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1、1,大学课堂教学设计的理念与模式以启发式教学为例,安徽师范大学教科院 孙德玉 电子邮箱: 联系电话：13956208973,教育是培养人的事业，怎样育人就成为每一个教师苦苦探索的重要议题。 教育又是促进人成长的事业，而人的成长有很长一段时间是在课堂的学习过程中完成的。由此可以认为，有怎样的课堂就会有怎样的成长历程。课堂在相当程度上决定了人的成长质量，决定了人才的质量。,因此，关注课堂、研究课堂、改革课堂、设计课堂教学的基本程序自然成为关乎教育质量、关乎人的成长质量的重大课题。 教学设计作为教学理念、教学思想转化为有效教学行为的中介环节，是对教学过程构成要素进行的系统策划。因此，现代教育对传统教
2、育“三教中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的转变与创新。,一、教学设计及其理念,早在20世纪初教学设计（ Instructional Design ）这一思想就开始萌芽。 1900年美国教育家杜威就曾提出过以下主张:“应发展一门连结学习理论和教育实践的学科。”但直到第二次世界大战期间,教学设计才进行了初步的实践尝试,并在培训美国飞行员上取得了一定的成效。,到了20世纪60年代末到70年代初，随着系统论等科学方法在教育领域中的应用，系统的教学设计思想及研究和实践在美国教育技术领域如雨后春笋般地开始全面渗入和展开，并取得了相当可观的成果。这标志着教学设计作为一门学科正式诞生。,教学设计能
3、力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想；同时也是提高课堂教学质量的重要保证，教师只有具备这种能力，教学才能上水平，上档次。,那么，何谓教学设计？加涅在教学设计原理中界定为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”,我国学者何克抗认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教
4、学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”可见，教学设计就是依据课程标准的要求，运用教学理论和系统性方法，以优化学习过程、实现教学目标为目的制定教学方案的过程。,教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。因此，教学设计首先要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；其次，要根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；,再次，要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；最后，要对
5、教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。教学设计的具体内容包括：教学内容（课题）、课型（课的类型）、教学目标、教学重点难点、教学方法（策略）、教学手段（工具）和教学评价（教学反思）。,教学设计的理念何在？一般认为，教学设计的心理学基础主要来自行为主义心理学的学习理论、认知心理学的学习理论、人本主义心理学的学习理论等。 （一）教学设计的行为主义学习理论基础 行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了刺激反应（SR）理论。该理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。,基于这种理论，在教学实践中出现了程序教
6、学，学习被成一系列的小步子，后一步的学习建立在前一步知识掌握的基础上。学习者主动从事这些小步子的学习，自控学习的进度，就能获得好的学习效果。如果学习成功，应立即给予学习者以“报偿”（点赞等）。,（二）教学设计的认知主义学习理论基础 现代认知主义学习理论代表人物有：一是以布鲁纳为代表的认知结构理论，二是以加涅为代表的信息处理学习理论。 布鲁纳特别强调学生主动探索的精神，认为教师在教学设计时应注意四条原则：（1）要想让学生在学习情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必先将学习情境及教材性质，解说得非常清楚。（2）教师在传递知识时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务使每个学生都能从中学到
7、知识。,（3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及表征方式，做适当的安排，使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持，太容易学会的教材，缺少成就感，太艰深难以学会，又易生挫败感，适度的调适才能维持内在持久的动机。此方法后来提炼为“发现法”。,加涅的信息加工模型把学习过程看成是由感官收集、短期记忆和长期记忆三个系统协同作用的过程。心理学的研究表明，信息处理过程是新旧信息交互作用的复杂过程，而且在信息处理的不同阶段其心理表征也不同。在信息转换的译码行为，既可以是将外在的具体事物，转换为抽象的心理事件以便贮存，也可以在以后
8、遇到该事件时，随时将记忆中贮存之译码取出核对，从而认识该事件。,（三）教学设计的人本主义学习理论基础 人本主义心理学认为人生而有善根，只要后天环境适当，就会自然生长。人所表现的任何行为，既不是外在刺激引起或决定的，也不是孤立或片段的，而是发自内在的、出于当事人自己感情与意愿所做的自主性与综合性的选择。人本主义心理学家不主张教师刻意教学生知识，而主张教师辅导学生自主自动地学习他喜欢而且认为有意义的知识。其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。,他们认为真正良好的教学设计，是给予学生充分的自由，让他自己去发现他自己的真理与智慧。真理与智慧永远是蕴藏于尚未发现的知识背后，教师带领学生合力去挖掘探索，才是最理想
9、的教学活动。教师的任务不是教学生知识而是创设良好的学习环境，让学生自由选择，自行决定，他就会学到他所需要的一切。,18,二、启发式教学模式览要,教学以学为本；教学是预设与生成的统一；教学的价值在于促进学生的成长。以学生为中心的课堂教学设计，既要关注学生生活世界，沟通书本世界和生活世界之间的界限；又要关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；还要关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。,19,（一）启发式教学的精神实质,启发式教学模式是所有教学模式中的核心，具有统领性、指导性并决定教学境界的意义。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”（论语述而）朱熹释曰：“愤者，心求通而
10、未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”学记：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ”,20,教师既要知道教育成功的原因，又要知道教育失败的原因，才能胜任教师的工作。所以，优秀的教师总是善于用诱导的方法:引导学生，但不牵着他们走；勉励他们，但不是强迫他们；提出问题，但不把答案和盘托出。引导而不牵着走，师生关系就会融洽；勉励而不强迫施压，学生就不视学习为畏途；提出问题而不代替学生做出结论，就可以让学生独立思考。只有做到这样，才是真正意义上的启发诱导。,21,心理学研究证明
11、，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。只有在学习那些“似懂非懂、似会非会”的东西时学生才感兴趣，而且迫切希望掌握它。因此，在教学过程中教师要尽量引导学生主动地学习，教师的讲解代替不了学生主动地思考，而教师的主导作用就在于因势利导，即在恰当的时候给予启发、指点、帮助、暗示和引导，而不是简单地灌输，更不能强制性地逼迫。启发式教学最根本的精神就是调动学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性。,22,（二）启发式教学的价值意蕴 教育教学有三重境界：经验科学艺术。而要实现最高境界只有坚持启发诱导。 （一）有助于实现有效教学； （二）有利于创新人才培养； （三）有利于提升教学境界。,23,颜渊
12、喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” 孟子说：“君子引而不发，跃如也。” 王夫之说：“才以用而日生，思以引而不竭。”,24,三、启发式教学的实践诉求 启发诱导是一种教学艺术，要实现这一艺术，必须掌握科学的方法，它需要我们在教学实践中熟知教材、融会贯通；了解学生，因机设教，随机应变。从而达到“庖丁解牛”的地步。 为此，教师既要“授之以鱼”，更要“授之以渔” 。 既要以学定教（“教的法子要根据学的法子”）。又要以教示学（“示之于始而正之于终。”）,25,贯彻启发式教学的具体措施有： 第一，掌握学生“愤”、“悱”的心理状态，“当其时”而教。 第二，教学要循序渐进，量力而行，“当其可”而授。 第三，温故知新；知微而论。 第四，教师要“罕譬而喻”、“言近旨远” 。 第五，存疑问难，“使无疑者有疑，使有疑者无疑。”,实践中,教师在教学设计过程中，要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动开展的过程。这就必须要求教师在教学过程中真正树立“一切为了学生发展”的理念，必须追求有效教学的动态生成，激发、培养学生主动发展的意识和积极探究的能力，使课堂教学“焕发出生命活力”。,27,谢谢聆听！ 敬请指正！,
