多元智力理论课件

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1、多元智力理论及其教育意义,多元智能理论及其教育意义,多元智力理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳教授提出来，迄今已有近20年的历史，已进逐渐引起世界的关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。,多元智力理论产生的背景,(一)时代背景 1.美国追求优质教育和平等教育的改革氛围 (1) 追求优质教育 (2) 追求平等教育,2.美国多元文化教育运动的发展,多元文化教育在美国兴起于20世纪60年代，多元文化教育追求促进文化多样性的特质与价值，促进对个体差异的尊重，促进全人类的社会公平与机会均等，这就要求教育培养儿童具有开放的心灵，去倾听不同的意见与观点，去容纳不同的立

2、场，去了解不同文化的价值系统。而多元智力理论体现的精神与这一思想是高度一致的，它为人们呼应和容纳儿童的多样性提供了理论支持 。,（二）理论背景,1.历史对传统智力测验的批判 （1）1916年诞生了斯坦福比奈量表。 （2）美国心理家瑟斯顿的“群因素论”。 （3）1950年Vernon提出了“智力的层次结构理论”。 （4）1956年吉尔福特提出了一操作、内容和产物为三个维度的智力结构模式。 （5）1985年美国耶鲁大学心理学家斯滕博格提出了三元智力理论。,2加德纳本人的研究积累 加德纳是一位发展和认知心理学家，多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损承认进行多年研究的结果，正是于

3、此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把它引进了学习和教育领域，而其中对皮亚杰认知发展理论、信息加工理论的继承和超越是他提出多元智能理论的重要基础。,传统的智力理论,单一智能：智力仅与认知有关 高度遗传性 不可塑性 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 可以测试：智商,应该说，多元智能理论的产生和发展，与美国社会文化中根深蒂固的对个体和个人主义的强调以及进步主义的思想也是不无关系的。总之，多元智力理论的提出，是当代社会的大氛围、历史的积淀以及加德纳作为一个现代的研究者对前人的继承和超越等多方面因素作用的结果，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。,多元智力理论的基本内容,（一）智力含义 1989

4、年，加德纳把智力界定为“个体用以解决生产出为一种或多种文化或环境所真实的问题和产品的能力。”也就是说，在加德纳看来，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力。,（二）结构 根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论多元智力理论。这一理论认为其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不适以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。因此，加德纳认为支撑多元智力的是个体设上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。,九 种 智 能 理 论,语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉-

5、空间智能 身体运动智能,人际交往智能 自我认识智能 自然智能 存在智力,言语-语言智力(verbal-linguistic intelligence),这种智力是指听、说读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种治理在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖的人的身上有比较突出的表现。,音乐节奏智力（musical-rhythmic intelligence）,这种智力是指感受、辨别、技艺、改编和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种治理在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和

6、乐器调音师身上有比较突出的表现,逻辑数理智力（logical-mathematical intelligence）,这种智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种治理在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。,视觉空间智力（visual-spatial intelligence）,这种智力是指感受、辨别、技艺和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表象为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面和立体造型将他们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学

7、家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,身体动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）,这种智力是指运用四肢和驱赶的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家及外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。,自治自省智力（intrapersonal intelligence）,这种智力是指认识、洞查和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自治的能力。这种智力在哲学家、小说家、

8、律师等人的身上形成比较突出的表现。,这种智力是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并作出适应反映的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。,交往交流智力（interpersonal intelligence）,自然智力（naturalist intelligence）,这种智力是指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力，那些能敏锐的觉察大量类似物体之间的细微差异之间的人或者能够熟练给岩石和昆虫等分类的儿童也都表现出较为充分的自然智力。,存在智力,这种智力指的是陈述、思考有关生

9、与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现以前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。（加德纳于1999年提出）,（三）智力的本质,智力是分布的，情景化的：即智力不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布在个体环境下的人和物中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解它的智力。,智力是一种高级的问题解决能力或创造能力：多元智力理论强调治理包括两方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。,智力是多维的：多元智力理论认为每一个个体有着相对独立的多种智力，这是由其生物基础的。加德纳从神经生理学的研究出发，认为学习是

10、神经元突触之间的联系的修正，不同类型的学习及其发生的相应转变存在于大脑的特定区域。,智力是可以发展的：加德纳认为智力可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变的聪明。多元智力理论认为治理具有生物基础，具有发展潜力，而且也承认文化在智力发展中的重要作用，不同社会对特定能力给予的文化上的价值也就成为了人们谋求发展在该领域的能力的动力。,多元智力理论的主要涵义与积极意义,1个体的智力各具特点 作为个体，我们每一个人身上都同时拥有相对独立的多种智力，但每个人身上的多种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对独立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机的结合在一起。正是这多

11、种智力在每个人身上的智力各具特点。同时，根据多元智力理论，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。 今天，加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角：我们不能说各种智力哪一种重要、哪一种不重要，而只能说各种智力在个体的智力结构中占有重要的位置、处于同等重要的地位，在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。,2个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约,在多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境，自然环境和教育条件的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智能，但不同环境和教育

12、条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。,3. 智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力,以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会，加德纳在斯滕博格的“三重智力理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是与个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力密切相关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐与少数幸运者的一种特殊脑内物质而是每个人在不同方面不同程度的拥有的“一系列解决实际问题中特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能

13、力”。,4 .多元智力理论重视的是多维的看待智力问题的视角,在加德纳看来,承认智力是有同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智力是多维的,相对独立的表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智力理论的本质所在,加德纳认为,个体身上存在着的各种智力并非一成不变,个体身上也可以可能存在着除了前述八种以外的其他智力,他所提出的八种智力的观点虽然比较准确的反映了人类智力的特点,但在某种程度上还是一个理论框架或构想-重要的不是七种八种或九种智力,而是一种多维度的分析智力问题的视角。,多元智力理论在美国教育改革的理论实践中产生了广泛的积极影响,并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础

14、之一。运用多元智力理论分析我国的教育问题,对于我们树立积极的学生观,因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观,促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义 。,学生观 承认差异、尊重差异、善待差异,1、 应该向学生展示多方面的智力领域。 2、 应该注意发展学生的优势智力领域。 3、 应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移 到其他智力领域。,教学观,1、 重视对学生优势智力领域的关注。 2、 重视对问题解决能力的培养。 3、 重视教学手段的丰富性。 4、 重视因材施教。,语 言 智 能 教 学 法,引入故事 课堂讨论 录音 写日记 出版与交流,数理逻辑智能教学法,计算与等量 分类与分等

15、苏格拉底式问答法 研究性学习 科学素养和科学思维,视觉空间智能教学法,形象化 色彩记号 图画比喻 思维速写 图解符号,身体运动智能教学法,肢体回答 课堂剧场 运作意识 动手思维 身体图,音乐智能教学法,节奏和唱歌 背景音乐 情感音乐,人际交往智能教学法,与同学分享 人体雕塑 合作小组 图版游戏,自我认识智能教学法,一分钟反应时间 联系自我体验 选择时间 感情色彩时刻 制定目标时间,评价观,1、 评价应成为教学的有机组成部分。 2、 评价应侧重在要解决的问题上。 3、 评价应关注个体智能的发展而非 与他人的比较。,注重全面、注重能力、注重过程,在评估的目标上，首先是发现儿童的强项，主张为儿童积极

16、的变化提供基础，强调强项与弱项建立联系，最终促进方方面面发展。 在评估的重点上，着眼于学生解决问题的方式与能力。 在评估的范围上，了解多元智能各个领域学生的表现。,尊重差异、展示优势、张扬个性,在评估的手段上，要运用多种方法，创设问题情景，尽量使学生在活动中展现各自的能力，长处和优点。 在评估的环境上，强调给学生提供适宜的学习机会和学习经验。(在真实的学习活动中进行相应的评价) 在评估的结果上，教师在于了解学生的发展状况，不与他人比较排序，学生自己将强项与弱项加以比较，以提出未来学习的建议。,世界教育改革的浪潮汹涌澎湃,中国教育改革的深化势不可挡,这都需要更新理论,新式点,新思路的支持,相信加德纳的多元智力理论能够为我们转变教育观念促进素质教育的真正实施提供一个积极的参考,同时为我们建构顺应21世纪精神的新的教育模型提供有意的借鉴 。,教育过程中如何培养学生的多元智能（美国的实验）,学前教育多彩光谱 小学教育重点实验学校 初中教育学校实用智能项目 高中教育艺术推进,思考与困惑：,教师如何了解每个学