在新课程下转换角色课件

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1、教 师 在新课程下转换角色,省继教中心 王祖琴,主 要 内 容,课改带来新气息 新课程对教师角色的影响 新课程下教师角色的转变 新课程下教师行为的变化,更多资源,一、课改带来新气息,1、教科书颇有学生缘 2、最显著的是教学方式的改变,新课程带来课堂怎样的气息？,课改带来新气息,过去：上课要求教师循循善诱，层层递进，攻下一个个的知识点，才算是一节成功的课。 现在：老师最成功的做法是调动学生的积极性，让他们主动参与，自己解决问题。,新教材带来新气息,课例：初一数学100万有多大 1.我国国家图书馆藏书约2亿册； 2.天安门广场面积约44万平方米。,新教材带来新气息,1.青岛市育才中学学生2000人

2、，若每人可借10本书，可借给多少所像育才中学规模的学校？ 2.了解青岛市五四广场约多少平方米？计算天安门广场相当于青岛五四广场几个？若每平方米可站4人，天安门广场可站多少人？,新教材带来新气息,做一做“更是意味深长 1.估测自己的步长，你的1万步大约有多长？100万步呢？ 2.请你估算自己的语文课本中1页的字数大约有多少个？1张纸（2页）有多少厚？计算100万字的书大约有多厚？有多少页？,新教材带来新气息,课堂教学 教学方法：从说教到计算、体验、领悟（丰富多样） 教学氛围：从权威到民主、合作,使用新的学习方法,课例：七年级语文盲孩子和他的影子 围绕： 1.为什么盲孩子的心情发生了如此大的变化？

3、 2.当盲孩子觉得快乐时，影子也感到快乐，他为什么会有这种感觉？ 展开合作学习和探究学习，最后再进行拓展性的自主学习，让学生展开想象的翅膀，编拟和创设新情境,师生互动教学相长,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要任务 通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。,交往意味着什么？,教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构 对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放 对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解,交往意味着什么？,交往还意味着教师角色定位的转

4、换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 教学相长真谛是“交往” 从单向到互动。,2.中国教育、中国教师 需要创新,如何看我国的基础教育？ 中国的基础教育优势明显 中国基础教育问题严重,教育要创新我们面临的挑战更为严峻,21世纪最好的教育: 中国的基础教育+美国的高等教育? 学生身上存在的三大问题? 身心健康受到严重摧残 创造能力严重匮乏 获得了一些知识，但是是陈旧、落后的知识,教育要创新我们面临的挑战更为严峻,从发展的角度来看，我们面临的问题更加突出，挑战也更为严峻 对学生各种能力的培养以及如何在学习过程中渗透情感、态度、价值观的培养是我们面

5、对和突出解决的重要问题,教育要创新我们面临的挑战更为严峻,基础知识和基本技能固然是重要的，基本的读写算的能力要继承和发扬。 但仅仅强调知识与技能则违背了教育的本意和儿童发展的需要。,教育要创新我们面临的挑战更为严峻,高智力与高素质 智力与非智力 智商与情商,亨利效应 “当我相信时，它就会发生。” 自信是金，学生成长的精神核心是自信。,教师需要创新,作为一名中学老教师，面对流俗，我也许是苍白无力的，我无法左右生活上的大气候，但可以“构建”我工作范围的“小气候”。 孙维刚老师语,教师需要创新,课程标准是新的，教材是新的，但不少课堂依然是涛声依旧 教师为何踩不上点儿？,新课程对传统教学提出了 严峻的

6、挑战,挑战之一：教师是否具有课程意识？ 挑战之二：教师要成为学习的促进者！ 挑战之三：教师要帮助学生建构知识！ 挑战之四：学会指导探究性学习！ 挑战之五：培养学生的问题意识！,要善待孩子的异想天开！,中国的教师惟恐学生 听不懂 美国的教师是惟恐学生“听懂了”,二、新课程对教师角色的影响,1、社会变迁对教师角色的影响 长者即教师 有文化知识者即教师 教师即文化知识的传播者 教师即促进者,2、课程理论更新 对教师角色的影响,建构主义教学理论认为，人的认知不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。建构主义教学理论有利于学生创造精神

7、和创造力的培养,课堂中知识的新结构,A：教科书提供的知识,C：师生互动产生的新知识,B：教师个人知识,3、课程控制方式变化对教师 角色的影响,课堂中知识的新结构,A：教科书提供的知识,C：师生互动产生的新知识,B：教师个人知识,课堂控制的新方式,课程控制方式变化 对教师角色的影响,教师将更多地采取“开放式”的控制方式 开放式的教学对教师的合作品质、教学方式等又提出了新要求。,4、新的教学情境对 教师角色的影响,新的课程因素的出现 从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成了一种动态的、生长性的“生态环境”,态度 兴趣 个人特质 能力 家庭背景 先前经验,动机、信念 能

8、力、技巧 个人特质 专业训练 家庭背景,教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局,学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源,新的教学情境对 教师角色的影响,教学目标与结果的不确定性：知识、能力、过程与方法、态度、情感、价值观多元价值取向引起； 教学对象的不确定性：不用统一的规格、不用统一的评价标准，进行个别化教学； 教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教参为教师留有较大的余地，教师要花费很多时间去查找资料，补充教材的内容； 教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法。,教学的

9、多样性、变动性要求教师是个决策者，而不是一个执行者，教师具有创造新形式、新内容的空间。 这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情境中的不确定性。教师每时每刻面对的情境都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去解决、探究。,三、新课程下教师角色转换,新课程要求教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,新课程下教师角色转换,第一，教师是学生学习能力的培养者。教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。 其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。,新课程下教师角色转换,主要目的是传授知识

10、？ 重心是如何促进学生“学”上！ 最后实现“教是为了不教”。,新课程下教师角色转换,教师是学生人生的引路人 设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。 从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，,新课程下教师角色转换,教师应该是教育教学的研究者 教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 “行动研究”，,新课程下教师角色转换,教师应该是课程的建设者和开发者 开发教育资源（校内、校外、信息资源、生成性

11、教育资源：师生共同交往中产生的情境、问题等，如思维碰撞、情感交融、意见分歧） 调整课程进度和课程结构 具有设计教学活动的能力,新课程下教师角色转换,教师应该是社区型的开放的教师,教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了.。 学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。 社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。,四、新课程下的教师行为变化,在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生： 尊重智力发育迟缓的学生； 尊重学业成绩不良的学生； 尊重被孤立和拒绝的学生； 尊重有过错的学生； 尊重有

12、严重缺点和缺陷的学生； 尊重和自己意见不一致的学生。,新课程下的教师行为变化,尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心： 不体罚学生； 不辱骂学生； 不大声训斥学生； 不冷落学生； 不羞辱、嘲笑学生； 不随意当众批评学生。,新课程下的教师行为变化,教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生： 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意； 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。,新课程下的教师行为变化,在对待教学关系上，新课程强调帮助 、引导 教的职责在于帮助_ 检视和反思自我; 寻找、搜集和利用

13、学习资源； 设计恰当的学习活动和形成有效学习方式; 发现他们所学东西的个人意义和社会价值； 营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现自己的潜能和性向。,新课程下的教师行为变化,教的本质在于引导 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发； 引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人 . 更多资源,新课程下的教师行为变化,在对待自我上，新课程强调反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。,新课程下的教师行为变化,在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作 教师之间一定的相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。,谢谢大家！,