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1、名校名 推荐2006 年浙江省高中生物生态系统的能量流动教案浙江省舟山中学教学目标知识目标（ 1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（ 2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（ 1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（ 2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的特点及其形成原因教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念； 在生物学中， 学生已学习了
2、“储存能量的物质” 、“能量代谢” 等内容，这些都是理解本节内容的基础， 在教学中要依托这些知识展开教学， 一开始使用 “概念图”的方法把相关知识联系起来，让学生初步认识这种方法。本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣，兔子吃草的情景又可以建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论” ，探讨研究能量流动的实践意义。在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数
3、据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。在课堂上通过学生的互相讨论， 把学生的思维充分地调动起来， 让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。承上“荒岛”问题中应用食物链来帮助解决，进一步说明能量流动与食物链、食物网的密切关系；启下能量流动过程中总是伴随着物质变化，能量变化与物质变化具体有那些关系呢？从标题上看，为什么能量是流动（单向流动），而物质可以循环呢？物质是怎样循环的？为下文埋下伏
4、笔。1名校名 推荐教学 程教学 教学 程展示 漂流 片。 情景： 假 你像小 中的 一 ， 也流落到一个荒 上，那里除了有能 用的水以外， 几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母 、 5Kg 玉米。你 以下哪种生存策略能 你 持更 的 来等待救援：一、引入A、先吃 ，再吃玉米课题B 、先吃玉米， 同 用一部分玉米喂 ， 吃 下的蛋，最后吃 。先 学生 并解 原因。指出：要解决 个 ， 除了要利用上一 学 的 “食物 和食物网” 知 外， 要学 生 系 中的能量流 的知 。 意 从“荒 ” 的情景引入，激 学生学 的 趣其 “能量” 个概念我 已 比 熟悉了， 大家回 已学 的生物学知 中
5、有哪些与能量有关的概念？加深与前后知ATP、光合作用、呼吸作用、光能、化学能 的 系我 可以用概念 的方法把 些概念 系起来（ 示不完整的概念 ，要求填空）二、复 能量与能量代 D散失A有机物中的B光能化学能C直接用于各 生命活 三、能量流 的 程生物体的生命活 无 无刻不在消耗着能量，能量是推 生物体各种生命活 的 力， 不 哪种生物， 只有不断地 得能量， 才能生活下去。 同 ，由生物群落和无机 境构成的生 系 ， 其生存和 展也离不开能量的供 ， 下面我 就来学 生 系 中能量 的 律。从 个 体 活动 中能 量 重 要性 引出 生 态 系统 中能量的重要性。2名校名 推荐教学环节教学过
6、程设计意图展示兔子吃草的图片。通 过 这 些问 题1、提出问题：的分析、讨论，(1)兔子和草是什么关系？使 “ 能 量 流动 ” 这 一较 为抽 象 的 概念 具(2)草的能量是怎样得来的？体化，便于深入理解，同时也激发 学 生 学习 的(3)草的能量将何去何从？全部被兔子利用了吗？兴趣。(4) 兔子中的能量又到哪里去了？三、能量流动的过展示“生态系统的其实这种现象在生态系统中具有普遍性。程能量流动图解”，指出：“象这样生态系统中能量的输入、传递和散失的过程， 就称为生态系统的能量流动” 。阅读教材 89 页第 2-4 段，提问：从 能 量 流动 的(1) 生态系统中能量流动是从什么地方开始的
7、?实 例 引 出能 量流 动 的 模式 图和 能 量 流动 的(2) 生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动概念，学生更容物?易接受。(3) 流经一个生态系统的总能量是?(4) 能量流动的渠道是什么？3名校名 推荐从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动从 定 性 分析 引方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能入定量分析四、能量量在流动的过程中能否进行定量分析呢?美国生态学家林德流动的特曼就对此进行了深入研究。点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。( 先出现里面的能量流动图，简单提一下该湖能量流动过程，再标上能量的数值)教学环节教学过程设计意图4名校名 推荐提出问题：
8、(1) 能量能够逆向流动、循环流动吗？通过以上分析，你能这是本节得出什么结论？教学的重点与难点。引导学生通过认真思考，(2) 计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入理解能量流动第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养的过程与特点。级流人第三营养级的能量， 占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少 ?四、能量流动的特点对学生“分析和(3) 由此可见，在输入某一个营养级的能量中， 只有 10%-20%处理数据” 技能的能量能够流动到后一个营养级，还有80%-90%到哪里去的训练，让学生了？ 通过以上分析，你能总结出什么规律？体验整理数据、处理数据、 分析数据，以及用数（展示
9、能量金字塔模型）据说明生物学为了形象地说明这个问题， 可以将单位时间内各个营养级所现象和规律的得到的能量数值， 由低到高绘制成图， 这样就形成一个金字过程塔图形， 叫做能量金字塔。 从能量金字塔可以看出， 在一个生态系统中， 营养级越多， 在能量流动过程中消耗的能量就越多。讨论：再次围绕荒岛问题展开讨论，让学生自由辩论。讨论后，根据题目意思画出食物链进行分析。玉米呼应前文， 同时人说明生态系统鸡能量流动和食物链、食物网的密切联系。玉米人鸡指出应该选A5名校名 推荐教学环节教学过程设计意图（ 1）（紧接上文）所以研究生态系统的能量流动，可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高
10、效地流向对人类最有益的部分。培 养 学 生利 用五、研究学 过 的 知识 解（2）展示能量流动图，说明要根据草场能量流动的特点，能量流动决 实 际 问题 的合理确定载畜量。的意义能力（3）展示能量流动图解，假设这是一个农业生态系统，特别指出未利用部分如果也能利用起来，那将大大提高能量的利用效率。（展示图片讲解）（视时间而定）（1）指导学生分析并思考课本图8-24 中的问题： 如果把各个营养级的个体数量关系， 用绘制能量金字塔的方式表示出巩固所学知识来，是不是也呈金字塔形？如果是，有没有例外？ （引出数量金字塔）继续提问：数量金字塔是否还符合能量金字塔？指出能量金字塔和数量金字塔是不矛盾的培 养 学 生利 用学 过 的 知识 解六、思考决 实 际 问题 的（2）用能量流动的原理，解释谚语“一山不容二虎”隐含能力的道理。认 同 能 量守 恒（3）能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾定律。吗？分析：在生态系统中， 能量的形式不断转换， 如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。 在这些过程中， 能量既不能凭空产生， 也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。能量流动过程中总是伴随着物质变化，能量变化与物质引导学生思考，
