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1、1,Bloom教育目标分类系统 (2001修订版)之探讨,（Revising Blooms Taxonomy）,张振新博士,2,教育目标,老师“教什么”？ 知识向度 学生“怎么学”？ 认知历程,3,布鲁姆分类法的修订版：总论 （ A Revision of Blooms Taxonomy: An Overview ） David R . Krathwohl 著,4,布鲁姆（Benjamin S. Bloom）,近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D.
2、 R. Krathwohl等）成立小组集会研讨。 首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。,5,“布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。,6,教育目标分类系统:认知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）领域
3、（domain）,情意领域之分类系统发表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook ：The Affective Domain） 。 但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于一些学者的发表： 如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics第10卷第4期上； R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上（Developing and writing educational objectives）， A. J. Har
4、row在1972年出版专书（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。,7,布鲁姆教育目标分类（Blooms Taxonomy）,自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook ：Cognitive Domain） 将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力
5、（intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation) 。认知领域共计分成六个类别，是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectual behavior）的阶层表现。,8,Anderson 准备考试）（自认了解，缺乏努力）,38,在教学上的应用 多数人缺乏自行获得（经验累积、年龄成长）元认知知识的能力，ex:对大学生的研究。因此，有必要在幼儿园到12年级中明确教导元
6、认知的知识。 在不同学科领域一般内容导向（content-driven）的课程中加入后设认知知识，学习效果会更好，而非在独立的课程或单元中教导。 在正规的单元计划中，设计一些包含元认知知识教学的目标，并实际尝试去教导和评量这类型知识的使用，如同教授其它的学科知识（content knowledge）一般。,39,将元认知知识（策略名称、标记）清楚地标示给学生知道。 使元认知知识的讨论成为每天课堂谈话中的一部份，培养同侪、师生间谈论认知和学习的一种共同语言。 这类型的谈话与讨论可使学生的认知与学习更加明确，较少意思含糊或难以理解的情形。 透过对于这些策略的说明（what）、讨论(when、why
7、)以形成对这些策略的模仿。,40,在评量上的应用 元认知知识的评量大部分是非正式的评量。 谈话评量 可公平、快速地评判出学生后设认知知识的水平与深度，并据此调整教学，以符合个别差异。 问卷调查法、访谈法 可用来评量学生有关他们的学习策略和对于不同任务与情境的知识。 自我评量 晤谈法（一对一，非公开）档案评量（自我反思）,41,后设认知知识在Bloom分类法修订版中是一个新的知识类别。 这三种一般类型的元认知知识具有特别的重要性。 元认知知识与学生的学习有着明确的关连，明确的教导后设认知知识以促进它的发展是必要的。 要将目标、教学和评量连结起来，则我们需要仔细思考元认知知识在教室中所扮演的角色。
8、,42,记忆学习VS.有意义的学习Rote Versus Meaningful Learning,Mayer R. E. 著,43,“学习”的一个常识见解是“如何教学”和“如何评量” 。 修订的分类法是基于得知更广阔的见解，包括不仅获得知识而且能把知识用于种种新的情况。 修订的分类法基于能够使学校的学习延展一些想法，包括认知历程的全部范围。这篇文章的目的要更详细描述这个更完整的范围。,44,最重要的教育目标有二,加强保留（retention ) 加强转移（transfer） “保留”就是在现在课程期间中用许多相同的方法，而能够在后来的时间还记得内容。 “转移”则是被学习在解决新问题时能够使用，
9、回答新问题，或者有利于学习新主题内容的能力。,45,三种学习结果,沒有学习(No learning) 机械学习(Rote learning) 有意义学习(Meaningful learning),46,保留和迁移的认知过程(Cognitive Processes for Retention and Transfer),和保留有密切关系 （记忆） 与迁移相关 （理解、应用、分析、评价和 创造）,47,用以强化学习的保留和迁移的个认知历程,记忆(Remember) 包含确认 (recognizing)和回忆(recalling)，了解(Understand)包含说明(interpreting)、举
10、例(exemplifying)、分类(classifying)、总结(summarizing)、推断(inferring)、比较(comparing)和解释(explaining)，应用(Apply)包含执行(executing)和实行(implementing)，分析(analyze)包含辨别(differentiating)、组织(organizing)和归因(attributing)，评鉴(evaluate)包含检验(checking)和评论(critiquing)，最后创造(create)包含适则化(generating)、规划(planning)和创作(producing)。,48,
11、记忆(Remember)从长期记忆中提取重要知识,1.1 再认(recognizing) (也叫做确认(identifying) ：确认长期记忆中和事实一致的知识。 1.2 回忆(recalling) (也叫做取回(retrieving)：从长期的记忆回忆有关知识。,49,2. 了解(Understand)学生能从教学讯息建构意义（含新旧知识的连结）,2.1 诠释(interpreting)指在不同表征之间的转换（如：转述、读图、依文画简图） 2.2 举例(exemplifying)发现特定的例子来说明概念或原则 2.3 分类 (classifying)根据概念或原则将某些事情归属于某类别中
12、2.4 总结(summarizing)简述所呈现的讯息或是摘要出一个要旨 2.5 推论 (inferring)由一系列的例子或项目间找到一组模式，并能够解释每个例子的特点和彼此的关系 2.6 比较 (comparing)检视两个（或以上）的事物的相似和相异之处（模拟的推论） 2.7 解释(explaining)能建构和运用一个系统的原因效果模式。评量“解释”的方式有推究原因（reasoning）、侦错（troubling）、再设计（redesigning）和预测（predicting）等,50,C-S-05能了解一数学问题可有不同的解法，并尝试不同的解法。 A-3-07能运用变量表示式，说明数
13、量样式之间的关系。 D-1-01能将资料做分类与整理，并说明其理由。 S-1-01能由物体的外观，辨认、描述与分类简单几何形体。 C-S-04能运用解题的各种方法：分类、归纳、演绎、推理、推论、模拟、分析、变形、一般化、特殊化、模型化、系统化、监控等。 N-1-01能说、读、听、写一万以内的数，比较其大小，并作位值单位的换算。 N-3-08能认识负数，并将负数标记在数在线，以理解正负数之比较。 A-1-02能将具体情境中的单步骤问题列成算式填充题，并解释式子与原问题情境的关系。 A-3-04能用含未知数的等式或不等式，表示具体情境中的问题，并解释算式与原问题情境的关系。,51,3. 应用(Ap
14、ply)运用程序以表现表现动作（熟悉或熟练）或解决问题（不熟悉）,3.1 执行(executing) (也叫做实现(carrying out)出现于：当学生把一个程序应用于一个熟悉任务时。 3.2 实行 (implementing) (也叫做使用(using) 出现在：当学生把一个或更多个程序应用于一个陌生任务时。,52,N-2-14能认识比率及其在生活中的应用。 A-4-06能理解二次函数的图形及应用。 3.1.1 （ D ）下图是神秘国的平面图，小英想从神秘山步行向神秘湖，请问应往哪个方向前进？（A）东南方（B）西北方（C）东北方（D）西南方神秘湖神秘山。,53,4. 分析(Analyze
15、)将材料打散成不同的组织成分， 并提出成分间与整体结构间的关联性,4.1 辨别(differentiating)从整体结构中区分重要和不重要的部分 4.2组织(Organizing)建立系统性和连贯性的要素的连结 4.3 归因(attributing)确定沟通（文章、数据）材料中，隐含的观点、偏见、价值观和意图,54,C-S-04能运用解题的各种方法：分类、归纳、演绎、推理、推论、模拟、分析、变形、一般化、特殊化、模型化、系统化、监控等。 C-C-04能用数学的观点推测及说明解答的属性。 C-E-02能由解题的结果重新审视情境，提出新的观点或问题。,55,5. 评鉴(Evaluate)根据归准
16、或标准进行判断，这些规准通常是质量、有效、效率和一致性。,5.1 检验(checking) 产生于当学生察觉过程或结果有矛盾或者谬误时，确定过程或者结果是否有内在一致性，或者察觉探查步骤的有效执行。 5.2 评论(critiquing) 发生在当学生于结果或者操作以及外在标准之间觉察矛盾时，决定结果是否有外在一致，或者判断既定问题的适合步骤。,56,A-3-09能检验、判断一元一次不等式的解并描述其意义。 5.2.1 （ A ）下图示小明所画的台湾地图，但是却出现明显而不当的错误，请问下列何者是小明所犯的错误？（A）方位指示错误（B）未出现等高线图（C）没有标出重要城市（D）没有出现比例尺,57,6. 创作 (Create)将要素聚在一起形成一个协调或具功能的整体。共分三阶段：问题描述、如何解决的计划、如何解决的执行。,6.1 产生 (generating) (也叫做假设(hypothesizing) 意即植基于判定标准的创造选择假设。 6.2 规画(planning) (也叫做设计(designing)意即设计完成某种任务的方法。 6.3 制作 (producing
