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1、我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：,2015年4月 课外阅读 阅读氛围的营造 阅读书目的确定 阅读课型的研究 阅读工作的“浪漫期”,如何开展单元整体教学 从教课文到教语文,何谓“单元整体教学”,以语文教科书的主题单元为依托， 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容 与可链接的课外课程资源的基础上， 进行全盘考虑的单元整体设计与教学。 1.“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。,一、小学语文单元整组教学,华中师大附小：整体感知部分体验整 体感悟 河北廊坊教研室：单元导读课精读课 略读课口语交际和习作课单元总结课 杭州富阳市永兴实
2、验学校：单元导读聚点 探究整体提升 山东省德州市跃华学校：预习理解内容 领悟表达口语交际与习作读整本书 语文实践活动单元检测,二、单元整体教学的基本特征,小学语文单元整体教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。,1.以一组教材为基本教学单位,我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文 教材。 一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课 文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见 森林，所获知识往往是零散的。 单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合 考虑一组教材中
3、课文、口语交际习作等教学，便于学生获得 系统知识和提高学习能力。,2.有效整合单元中的教学资源,现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习 作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、 日积月累、趣味语文等教学资源。 一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容 的教学，按部就班地使用语文教材。 单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元 中各种教学资源，创造性地使用教材。,3.整组设计与开展教学活动,现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交 际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。 一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动
4、，进行语文能力的单项 训练。 单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目 标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养 的整体提高。,三、单元整体教学的研究价值,单元整体教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。,1.符合人们整体性认识事物的规律,格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分 的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建 构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构 成的全体，要大于各部分单纯相加之和。 小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进 行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学 生掌握一组教
5、材的整体结构，实现有意义的建构。,2.发挥以专题组单元的教材功能,人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加 强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交 际习作”到“回顾拓展”，各部分力求从内容 和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于 全册教材成为相互联系的整体。 小学语文单元整体教学强调学生整体把握教 材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总 结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写 方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。,3.促进学生语文能力的发展,语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅 读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教 授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，
6、学会如 何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习 的方法，学会学习。 一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以 是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核 心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训 练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。,人教版六年级上册单元核心能力一览表,4.实现省时高效的语文教学理想,1978年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问 题指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生 语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的 严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间 教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄 怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率， 用较少的
7、时间取得较好的成绩？ 小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的 教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进 课外学习资源，从而提高语文教学的效率。,四、单元整体教学的实施策略,小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。,1.细读整组教材，明确单元教学目标,教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。 小学语文单元整体教学要求教师细读整组教 材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。,2.整合教材资源
8、，适当引进课外资源,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊，电影、电视、广播、网络等等。 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。,3.上好三类课型，整体推进单元整体教学,（1）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备 （2）聚焦语用课 学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感 （3）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸,单元导读课,1. 单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。 2. 研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组
9、成部分，要通过阅读明确单元学习目标。 3. 通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。） 4. 分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读，交流。 5. 课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓
10、励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。,（1）用好单元导语，上好单元导读课,人教版小学语文教材从一年级下册开始 在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元 学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级 还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元 导语是一组教材教学的航标。,单元导读课的注意事项,（1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览 整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规 划，整体把握到单元教学内容。 （2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要 而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么 办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分 钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感 知，也可以和上一
11、个单元的回顾拓展结合,（2）用好单元课文，上好聚焦语用课,人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安 排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例 子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三， 练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交 际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力 发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层 推进学习过程。,聚焦语用课 精读,课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品词析句法、朗读法、复述法、
12、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法，真正实现“一课一法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。,聚焦语用课 多文本阅读,精+略 略+略 课外多篇 要基于单篇阅读、略读课文等教学资源，围绕单元主题精选文章。有结构地呈现文章，以一篇带多篇，提高教学目标的达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。有意识地渗透策略。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读（默读和略读、浏览）、整合信息（比较、综合、概括、归纳）、质疑讨论等群文阅读的策略。设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生复述，解释，重整，
13、伸展，创意，评鉴等高层次的阅读能力。,聚焦语用课的注意事项,（1）课文的教学要在单元导读课的基础上， 抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开 教学，不能零起点。要经常思考以“篇”为单位的 课文教学和以“组”为单位的课文教学的区别。 （2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个 整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整 的课文分解得支离破碎。,（3）用好交流平台，上好回顾拓展课,人教版小学语文教材从一年级下册开始， 在每个单元的“语文园地”或“回顾拓展” 中安排了“我的发现”或“交流平台”栏 目，积极引导学生总结学习方法，发现语文 规律。,回顾拓展课,该课型不是单元复习课，而是对单元字、词
14、、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段， 揣摩一例写法。具体模式为： 1. 回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。 2. 整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有：品析精妙字词积累一类词句整理写的方法，不同单元可以有不同的侧重点。 3. 综合运用，多向交流。这是回顾拓展课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。,回顾拓展课的注意事项,（1）一组教材学习之后，学生的收获是多方 面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总 结提升。 （2）回顾拓展课可以结合口语
15、交际、习作讲 评、单元检测等内容展开。,单元字词整理课,1. 识字“小霸王” ”。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。 2. 词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。 3. 词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。 4. 我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。,单元写字指导课,1. 复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点
16、，按类整理，揣摩写法。 2. 基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性，关注个别学生。 3. 典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。 4. 自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。,单元朗读指导课,1. 归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。 2. 指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。 3. 提炼总结朗读方法。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵
