四环节活动流程课件

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1、课程标准中提到的学习方式,模仿、记忆 动手实践 自主探究 合作交流,保卫教师的课程权力和课堂自由,呼唤后教学模式的到来讨论综述,新课程赋予教师的权力,课程决策权力 课程设计权力 课程实施权力 课程评价权力 对应的是教师的课程能力 和专业素养的不断提升,如何理解教学模式,我们反对把教学模式简单化、模型化、脸谱化，并借此批量生产，强行批量订购。 不能把教学模式与“模式化”混为一谈。,如何理解教学模式,教学模式不是教学流程机械化，而是让教学行为规范化、有序化。 唯有教学有法才能实现“教无定法”。 教学有法是基础，教无定法是境界。,自学、展示、反馈。一切自学的课都必须经历和体现出这样的三步流程。我们主

2、张课堂教学要尊重流程，但并非主张要刻舟求剑地“模式化”。当然，在学校课改的初期，从策略的角度，我们是建议学校要“亦步亦趋”的，等熟练掌握了流程之后，完全可以灵活操作。 李炳亭,好课的六个特点,学生自主学习的课。 动静结合的课。要动静有序、相得益彰。 注重展示的课。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。 有这样流程的课：自学、展示、反馈。 师生相长的课。 情感的课堂。 李炳亭,板书的意义,启迪学生的思维 系统梳理知识 建立知识结构 陶冶学生情操 培养学习兴趣 再次备课,板书的内容,板书课题。 课题是灵魂， 课题是中心。,板书的内容,课题， 板书主要的知识点， 主要的思

3、想方法， 并进行艺术化的处理。,板书禁忌,照抄课本 盲目 随意,板书的形式,结构式 图表式 纲要式 引用符号 箭头 括号 破折号 下划线 着重符号等。 给老师预留一块专区。,结构式：4.3.1 角,结构式：4.1.1 几何图形,动,动,动,包含,交,交,纲要式：平行四边形及其性质,1.定义： 判定：ABCD，AD BC， 四边形ABCD是平行四边形. 性质：四边形ABCD是平行四边形， ABCD，AD BC. 2.记法： ABCD，读作：平行四边形ABCD. 3.性质： 四边形ABCD是平行四边形， A=C，B=D，AB=CD，AD=BC. 4.转化： ABCD 全等三角形,A,B,C,D,转

4、化,对角线,几何语言,文字语言 图形语言 符号语言（陈述语言、推理语言）,图表式：24.2.2 直线和圆的位置关系,19.2.1 矩形,四边形ABCD是矩形 AC=BD， OA=OB=OC=OD =1/2AC=1/2BD,在RtABC中， ABC=90 ， OA=OC OB=1/2AC,纲要式 19.3 梯 形,纲要式 19.3 梯 形,纲要式：9.1.1不等式及其解集,不等式,一元一次不等式,解（一般有无数多）,解 集 （只有一个， 形式：或）,解不等式,纲要式：9.1.2 不等式的性质,性质,应用：解不等式。,性质1,移项，不等号不变向；,性质2,系数化为1,性质3,不等号不变向；,不等号

5、变向。,小于往左拐，大于往右拐。,纲要式：9.1.2 不等式的性质,性质 步骤 不等号方向 性质1 移项 不 变 性质2 系数化为1 不 变 性质3 系数化为1 改 变,解集,（或）,数轴：小于往左拐，大于往右拐,纲要式：9.1.2 不等式的性质,应 用： 解不等式 移项， 根据性质1，不等号不变向； 系数化为1，根据性质2，不等号不变 向；根据性质3，不等号变向 （负变正不变） 。,一次，我到学校课堂调研，老师正准备教特殊的平行四边形。我问老师：“请问，这节课的主要教学任务是什么？”答曰：“1、矩形的性质；2、矩形性质的证明；3、中位线定理及其应用；4、四个练习题。”于是，我和老师商量，咱征

6、求一下学生的意见，看看他们愿意怎样学？老师欣然同意。我对同学们说：“同学们，这节课老师要和大家一起学习特殊的平行四边形。主要教学任务有：1、2、3、4。前三个任务，咱们是愿意一个一个的了断，还是老师先不讲我们自己一块做？”“一起做！”学生异口同声地说。,“那好，时间15分钟。独立学习12分钟，小组讨论3分钟。咱们看哪一个小组最早全部同学都完成后一起举手。计时开始。”刷，三个问题一起下去啦。这个时候我对听课的30几位老师说：“老师们，请找出不学习的学生。”老师们服了。只要让学生学，在课堂上是找不到不学习的学生的。眨眼间，12分钟即过。进入小组讨论阶段，由于，学的深入，所以，问题也深刻，讨论变成了

7、学的一种需要，而不是教学硬性安排的一个环节。,小组讨论积极而富有成效。一会儿，一个个小组相继集体举手。之后，每个小组随即抽取两名同学到黑板上展示。具体分工：135、246组依次板演123个问题。面对黑板上活的资源，师生一起进行了点拨和归纳。最后，按照上面的流程，把四个练习题一并放下去训练、展示并反馈。一节课就这样完成了。（典型的四环节） 春祥夜话日志,于春祥简介,于春祥，46岁，山东省淄博市临淄区齐陵街道中心校校长，中学高级教师。曲阜师范大学教育管理专业研究生课程进修班结业。山东省计算机教育专业委员会理事。1989年被评为全国优秀教师，1994年荣获美国李信麟教育奖金，2002年9月被评为淄博

8、市中学语文学科带头人。,四环节就是3+3+3+1+1,第一个3：学生为主题，教师为主导，教材为主源； 第二个3：学什么？（教材） 怎样学？（独学、 对学、群学） 学怎样？（目标检测） 第三个3：自学质疑，合作释疑，展示评价。 1：巩固深化：自学质疑，合作释疑，展示评价。 包括“谈收获”、做练习、再质疑等 ：循环 1：作业：自学质疑，合作释疑，展示评价。,“四环节循环”模式师生活动顺序,自学指导就是学生自学的指导语，包括学习的内容、方法以及目的。不能把教材中的知识点变成问题，来作为自学指导。,恰当处理自主学习和合作学习：以自主学习为主，凡通过自主学习能学会的知识不再安排合作学习。自主学习是有效合

9、作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！,a、知识较难，靠个人的努力仍有疑问或不易解决，通过合作学习能解决的； b、虽然能解决问题，但方法多样，有必要交流不同方法的。李锋语,学会质疑,自学不能单单理解为看书，应该有多种方式，读写画、演算等，多种感官充分运用。 要有大问题意识，问题要有一定的思考价值。不能用老师的质疑来替代学生的质疑。 要学会质疑

10、。找出推理或计算的依据，填充教材空白。为什么会有这个结论？有没有别的解法，可不可以推广？能否反过来说？可不可以换一种说法？能否用一句话概括？是否具有一般性？怎么想到的？课本中的“小贴示”、“云朵”等。,学习目标的表述,恰当、具体、含蓄 好操作，可测量。 把学习任务告诉学生 也很有必要。,学习目标的表述,一般不用“了解”、“理解”、“掌握”等词语，而用“说出”、 “写出”、“会画”、“计算”、“列举”、“比较”等词语。其基本句式应该是一个动宾结构的短语，动词用来说明学习的类型，宾语用来说明学习的内容。,学习目标的表述,课题：比的应用 理解按比例分配的意义，初步掌握按比例分配的特征及解题方法。 结

11、合生活实例，通过分析、尝试、交流等学习活动，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 体会比在生活中的广泛应用，提高运用所学知识解决实际问题的能力。,学习目标的表述,课题：同类项 目标（参考书）：1.理解同类项的概念。 2.掌握合并同类项的法则，能进行同 类项的合并。 1.能说出同类项的特征，并按照特征辨认同类项。 2.能说出合并同类项的依据，并能把几个同类项合并成一项。 3.,学习目标的定位,依据学生的知识水平、生活经验， 教材地位、教学内容， 教师对教材的理解与把握。 切忌照抄教参。 7.1.1 三角形的边 7.1.2 三角形的高、中线与角平分线 20.1.2 中位数与众数,开行课堂

12、 “动车组”。 春祥语,展示的方式,口头展示与书面展示合理安排，有机结合，关注差生（后门根的学生）。 必要时一定要让学生到黑板上来做。不见的你别信。看见了心中就有数。所见即所得。春祥语 既可以多组同题，也可一组一题，还可以两人一题。展示是否带书的问题。 既可以逐题展示，也可以同时展示。 保证人人有事做，教室不养闲人。 教师不要轻易表态，开口便是问。 确保评的到位，充分发挥作用，切忌夸夸其谈走过场。明明是错的老师硬没看出来。,评价不能只找错误。,勾股定理的证明,视觉优先,按照心理学的知识感官吸收比： 视觉83%，听觉11%， 嗅觉3.5%，味觉1%， 触觉1.5%。,学习金字塔,5%,10%,2

13、0%,30%,50%,75%,90%,讲授,阅读,视频,演示,分组讨论,实践,相互教、并快速使用,平均保留记忆率 (24小时内）,巩固深化,练习巩固 课堂小结（说出具体内容）也可用“四环节” 教师精讲 再质疑,现行的弊病,从第一次展示以后开始就回到老路上去了，开始了一问一答的问答式，讲解式。尤其是练习，一到这时就忘了“四环节”，于是乎写一题，练一题，讲一题，用于春祥的话来说就是“点点、点点、点点、点点”到谈收获时所剩时间就很少了，于是草草收场。这也与老师过分补充有关。,说 明,1.这里的环节设计还应该注意克服“过程与方法”、“实践与探究”的缺失，可放在“四.2弥补盲点”； 2.教师的质疑、所提

14、问题不应是至少不能都是从书中可以直接找到答案，只需读一读就行了的，而应当有适当的思维含量在其中。 3.尽量不要把一个结论设置成填空的形式。 如：两数相乘，同号得_，异号得_，并把绝对值_。,分好组，拉开桌， 先自学，再合作。 四环节，落实处， 每个环节学生做。,三维目标一线牵， 学展点练四连环。 没有学，没有展， 紧闭尊口不发言。 有了学，有了展， 师生一起再点练。 课堂原本很简单， 模式一变一重天。 于春祥,“四环节循环”教学模式操作要领,一环引题须简要，明确目标和指导； 学生自学要安静，教师巡视勿打扰。 二环合探莫急燥，组长作用最重要； 疑难问题共克服，讨论争辩热情高。 三环展示掀高潮，各组代表要选好； 师生共同来评价，教师精讲要记牢。 四环训练不可少，再现问题生思考； 重复上述各环节，灵活循环有技巧。 赵先立主任,