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1、名校名 推荐第 10 课经济发展与重心南移海上丝绸之路起点泉州案例说明“海上丝绸之路”是我国古代经济重心南移在海外贸易方面的重要表现，是本课的教学重点，又有助于直观地认识宋代中国“现代化的程度令人吃惊” ，成为“当时世界上首屈一指的国家”，突破本课的教学难点。将“海上丝绸之路”放在古代中华文明的历史进程中，贴近学生现实生活，在课堂教学中渗透探究式学习，学生的主体性得以体现，更有利于激发其参与热情，建构“高度发达的宋代社会文明的历史认识”。教学过程承上过渡义务教育历史课程标准（2011 年版）突出强调探究式学习和教与学的创新。据此要求，结合课文有关宋代海外贸易的内容， 教师采用问题情境教学法，利
2、用图片、文字材料等创设具有梯度性的探究问题，启发引导学生在探寻“海上丝绸之路”的过程中，亲近历史、感悟历史， 理解重点、 难点知识， 并展开历史思辨，进行判断、 推导、解释，提升历史素养。上承农业、手工业、商业等知识内容，教师帮助学生阐释“蕃坊” “蕃市”“蕃学”“市舶司”等概念。过渡设问：为什么会在东南沿海港口城市出现这些现象？学生得出宋代海外贸易兴盛这一结论。教师根据学生回答小结指出，随着宋代海外贸易兴盛，广州、杭州、 泉州等东南沿海港口城市向海外延伸的交通贸易线，也就是联合国教科文组织确定的“海上丝绸之路”。由“生活再现历史”导入：教师展示材料，创设探究问题。材料：2013 年 10 月
3、，习近平在印度尼西亚国会演讲时提出建设“21 世纪海上丝绸之路” 。教师提问： 结合本片段内容， 从历史的角度探究，海上丝绸之路能复兴吗？请说明理由。设计意图： 生活“再现”历史，拉近历史与学生生活的距离，激发学生的探究欲望。启下过渡：让我们从“海上丝绸之路起点泉州”出发，走进宋代，“乘风破浪” ，去了解那辉煌的泉州海上丝绸之路的文化吧。1名校名 推荐案例主体环节一：“乘风破浪会有时”探寻泉州港兴盛的原因教师课件出示中央电视台广告：海上丝绸之路起点泉州图片，创设问题：海上丝绸之路为什么会兴起？引导学生联系前面所学知识及阅读课文，从“宋朝政府的开放政策” “农业、手工业、商业奠定的物质基础” “
4、造船和航海等科学技术” “陆路贸易中断”等四个方面概括。进一步设问：宋代的海上丝绸之路起点为什么不在广州、杭州，而在泉州？学生带着问题观察“泉州出土的南宋船”“九日山祈风摩崖石刻”和“泉州刺桐港地图”图片（配文：世界最大的两个港口之一马可波罗） ，并“图说泉州海上丝绸之路的历史”：从形状、船舱的构造等观察图片，思考古船设计的优点有哪些？教师补充解释古船（参考“图表说明”）和马可波罗的评价语。假如你生活在南宋，亲历泉州提举市舶使主持祈风典礼并石刻记事，简述记事的主要内容。教师引导学生观察图片， 介绍九日山祈风典礼： 在夏冬两季祈求风信顺利， 海外船只平安出入，表明宋代航海掌握了信风技术。石刻主要
5、内容：祈风时间、参加者姓名，成为泉州“海上丝绸之路”的重要历史见证。学生最后得出结论：南方经济的发展，造船业发达，航海技术先进，天然良港；宋政府在泉州设市舶司，泉州地方官员重视海外贸易。泉州是海上丝绸之路的起点。设计意图： 从生活素材创设情境，切入有梯度的历史问题，学生从教材文本获取有效信息作出历史的因果判断，培养概括能力。紧扣问题，通过“图说历史”进行探究，将古船、祈风、古港图片有机融合，结合课文所学知识，得出泉州作为海上丝绸之路起点的原因。环节二：“直挂云帆济沧海”重走海上丝绸之路1. 教师课件出示“宋元时期泉州海外交通贸易发展盛况图”，学生读图并说出泉州海上丝绸之路的路线：（ 1）东北：
6、泉州明州（今宁波）高丽（今朝鲜半岛）日本。（ 2）东南：泉州澎湖麻逸（今菲律宾）渤泥（今印尼加里曼丹）。（ 3）西南：泉州西沙占城（今越南）三佛齐（今印尼苏门答腊）麻六甲（今马六甲）海峡细兰 （今斯里兰卡）印度波斯湾亚丁湾弼巴罗（今索马里）层拔（今桑给巴尔） 。2教师提问：假如你同舟远航海上丝绸之路，要运载哪些货物出海贩卖？又从海外贩2名校名 推荐回哪些货物？教师引导学生继续“图说古船”：出海主要运载丝绸、陶瓷、茶叶等；主要从海外贩回香料、药材等。教师可补充介绍泉州缎子“ Zaituni ”（阿拉伯语） 、德化白瓷（参见“资料与注释”）。设计意图： 该环节是本片段内容的重点，通过图片创设情境问
7、题，学生在读图过程中能合理展开历史想象， 进行有理有据的解释历史， 树立历史学科重证据的意识， 并通过证据直观理解泉州“海上丝绸之路” 见证了宋代海外贸易的兴盛， 进一步激发探究欲望，也为下一环节认识“海上丝绸之路”的作用这一难点的突破作必要的铺垫。环节三：“海丝漫漫真如铁”亚非自古多兄弟教师课件出示“菠菜”图片，学生观察，教师提问：图片所示为何物？从哪里来？由此创设系列阶梯问题：（ 1）列举生活中的例子，说明从泉州输入和输出的货物分别对国内外人们的社会生活产生了怎样的影响。教师引导学生从香料、胡椒、番薯、 番石榴等日常生活中的物品得出结论：丰富了我国人们的社物质生活。故“海上丝绸之路”又被称
8、为“香料之路”。从泉州缎子、陶瓷、茶叶等物品联系生活得出出结论：改变了海上丝绸之路各国人们的生活习惯，丰富了他们的物质生活。故“海上丝绸之路”又被称为“陶瓷之路”。）（ 2）教师课件出示妈祖 （配文：全球信徒 2 亿之众）、泉州清净寺两幅图片，学生“图说历史” ：说出图片名称，从图片中得到的最主要历史信息是什么。教师简要介绍：今天，兴起于宋代的泉州妈祖信仰被列为“世界文化遗产名录” ，是东方海洋文化的精髓； 泉州清净寺是宋代定居泉州的波斯人、 阿拉伯人信仰的伊斯兰教的遗址，是全球伊斯兰教清真寺中三大古寺之一。 学生得出结论： 泉州海上丝绸之路是文化交流之路。（ 3）学生动手实践：画出“刺桐（泉
9、州）与海上丝绸之路各国双向交流示意图”，概括得出结论： 泉州海上丝绸之路是宋代中国与海外有关国家经济上的贸易之路、文化上的交流之路。正如郭沫若参观了泉州海交馆后所写诗句“亚非自古多兄弟”。设计意图： 通过与学生日常生活联系紧密的实物图片创设问题情境，激发学生的探究兴趣，并通过画示意图，在“做中学”，能直观理解泉州海上丝绸之路的作用。学生阅读教材正文后面的“材料阅读”和教师提供的文字材料：盖诸地商贾，贩运货物之巨，虽合全世界之数，不及刺桐一巨港也。 意大利 保罗托斯加内里(Paolo Toscanelli)致哥伦布书谈中国情形，见3名校名 推荐张星烺编注：中西交通史料汇编 （ 第 1册），337
10、页，北京：中华书局 , 1977 教师创设问题：依据材料推导出结论。学生思考回答，教师用欧美学者评价语“泉州是天下货仓”作为结论。设计意图： 学生通过阅读获取史料中的历史信息，运用论从史出的方法，进一步认识泉州海上丝绸之路的作用，加深对“宋代中国现代化的程度令人吃惊” ，是“当时世界上首屈一指的国家”的理解，从而加深对本课教学难点的理解。案例小结最后回到探究问题：海上丝绸之路能复兴吗？教师引导学生综合前面三个环节的学习， 生生互动交流， 分析得出结论：能。 我国社会安定， 经济发展较快，我国政府推行对外开放政策，航运发达，与海上丝绸之路各国的联系历史悠久，鼓励科技创新，加强与世界各国的交流与合作等。教师最后小结指出， 宋代泉州海上丝绸之路的兴盛是我国古代经济重心实现南移的历史定格。设计意图： 将历史与生活有机结合，激发探究学习热情，引导从历史的角度关注现实问题，学以致用，提升历史素养。4
