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1、蒙氏感官圆柱体教案第一节 视觉 I (大小识别)圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱 II(颜色识别1色板 III(形状识别)几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形 (=项式)、(三项式) 感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。 这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行时对大小辨别能再度加
2、强。其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教具。 在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉经验基础，和肌肉触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。 圆柱体组 教具 木制圆柱体4组(A，B，C，c)，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱 和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-111T 所述。 圆柱体A圆柱直径一定(2 5cm)，高度以渐减的序列排成。属次元的高度变化圆 体。(最高5 5cm一最低lcm) 圆柱体B 圆柱高度一定
3、(2 5cm)，直径以O 5cm渐减。属二次元的粗细变化圆柱 体。(最粗5 5cm一最细1cm)。 圆柱体c圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。 (最大直径5 5cm一最小1cm；最大高度5 5cm一最d,1cm) 圆柱体c圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱 体。(最粗直径5 5cm一最细lcm；最低高度1cm一最高5 5cm)。1其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的 大小顺序重新排好。2把圆柱嵌回插座中放回教具架。提示的变化a(P的变化)用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱 1以曾经过的一组圆柱体进
4、行提示。让小朋友从插座上抽出所有圆柱。 2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说： “请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。” 3小朋友找到后把圆柱嵌进去。 4继续完成其余各个圆穴的操作。b（P的变化)从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱 对小朋友说：“我们从这个圆穴开始照顺序找出相合的圆柱来，并把它嵌进 去。” *作很容易，是进行Crading操作的导入提示。c（P的变化)进行圆柱体的组合 对基本提示1之后已完成两组以上圆柱体的小朋友进行提示。 同时使用2组圆柱体。 l有6种组合)B+C，B+C ,C+C，C+A， C+A，A+B 同时使用3组圆柱体。 (有4种组合)B+C+C，C+C十A，A+B+ct
5、A+B+C 同时使用4组圆柱体。 (有1种组台)A+B+c+cd（P的变化）找出相同的圆柱 1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。 2从全部圆柱中找出相同的(直径与高度尺寸完全相同)配合成对。ef伴随记忆的_MP)在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P的操作 1准备一组圆柱体和两张桌子(或者一张桌子和地毯)。 2在张桌上放插座另一张桌l&10个圆柱。 3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上。也可以不用另一张桌子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行。因为空间加大，难度也相对高。L(伴随记忆的：MG)在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G的操作1不使用插座。把10个圆柱散置
6、在工作室中。2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。本是在基本提示2之外加上记忆的因素。圆柱之间因为有距离，所以必须记 忆大小。2(G的变化)从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆 柱。2请小朋友闭上眼睛。t或者使用眼罩)3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。4把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。5请小朋友张开眼睛。6老师问：“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢?”请小朋友排回去。+跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本的困难度。t让小朋友指出 那里少了一个圆柱)+本提示比较困难，
7、所以在前项的记忆之后进行比较妥当。名称 名称时使用的词条： 。圆柱体A高(的)、低(的) 。圆柱体B粗(的)、细(的) 。圆柱体c大(的)、小(的) 。圆柱体c粗而低(的)、细而高(的) 普通名称 。在基本提示l之后，对圆柱体有充分的P经验再进行。 。使用对比性质非常极端的圆柱L2个)进行。 G的名称 。在基本提示2后，有了充分的序列经验进行。 。以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共3个进行对照。错误的订正 在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。直接目的 培养辨别大小的视觉能力。间接目的 作为写字前的预备(抓握圆柱的圆柄可以当作握铅笔的准备)。 培养敏锐的观察力。 培养逻辑思考能力。t列应
8、、顺序)备注 在充分作过P的变化后，再戴上限罩进行配对会让小朋友觉得很有趣。这时 让小朋友尝试用手去感觉圆穴的周围大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。 充分地完成个人后可进行小组游戏。 假如小朋友对某个提示不够了解时，可重新进行前一个。 每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考能力。粉红塔适用年龄 和日常生活并行，约从两岁半开始。但须先具有圆柱体c的充分经验。基本提示1(G)垂直积成塔型(序列性) 1引导小朋友，介绍粉红塔，并准备地毯。 2示范立方体的拿法。用右手拿最小的立方体。同样地，将教具台上其余的立方体 一个个拿到地毯上。大一点的立方体用左手托住底面，两手搬运。10个立方体不 依顺序
9、散放在地毯上。 3老师坐在小朋友右侧。 4示范立方体的积高的方法。先选出最大的立方体，放在老师和小朋友之间。再请 小朋友去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。 5按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。 堆高时要看清楚，每边所留的间隔必须相等。) 6排完后，欣赏一下整体的调和感。 7问小朋友： “要不要试试看?”让小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一个一个慢 慢地取下来，不须按顺序放置。给小朋友的机会。 8从最大的立方体开始，依顺序放回教具台上。提示的变化a(G的变化)改变序列的放置方式 完成基本提示之后几天，可以改变放置方法进行序列。有时请小朋友主动发 现排法的不同。 对正立
10、方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。 (每个立方体之间的差距可以看 出是有规则的向上减至最小的立方体，这是一种错误的订正。) 10个立方体呈水平的序列排法。 适用年龄 和日常生活并行，大约二岁半到四岁。基本提示 关于圆柱体的基本操作(PG) Pairing(配对)因为圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作为以圆柱插入圆穴 或以圆穴找相合圆柱的。 Grading(序列)作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别，而依高低或粗细排 列顺序的操作。 以下其他教具的基本操作皆以此为准。并以ParingP，GradingG为代表符 号。1(P)圆柱体B以圆柱找圆穴的 1引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。 2从教具架上把
11、圆柱体B端到桌子上。在此时教小朋友教具的搬运方法。 (为了 上的方便，把最粗的圆柱摆在左边。) 3老师坐在小朋友的右侧。 4 让主朋友看圆柱体的圆柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圆柄。 5将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圆柱体放在最粗圆柱的同 侧，不按顺序随意放置。 6提示找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。随意抽起一个圆柱，倒转过来底 面朝上，然后找出插座上大小相同的圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。(等到熟悉此练 习后，小朋友自然会省略倒转圆柱的步骤。) 7把10个圆柱都放入后，询f4,N友“愿意试一次看看吗?”如果他有兴趣，就给 予的机会。(只要他喜欢做几次都无所谓。) 8整理圆柱体B后放回教具架上原处。 +改天再让小朋友做其它3组圆柱体A，C，c的，要领相同，并给予机会， 但是在做圆柱体A时，可以省略倒转圆柱的步骤。 +四组圆柱体的难易程度不同，由易而难依次是BccA，在进行时须先 考虑顺序。2(G)圆柱的序列 任何一组圆柱体皆可。 让小朋友抽出所有的圆柱，然后说： 请按照圆穴的大小把圆柱排在插座前 面。，把圆柱依圆穴大小排好之后说：“你看这样是不是已经按照太小的顺序排 好了，让小朋友看看排好的圆柱。这是为了使小朋友理解Grading的意义)
