《正是春笋拔节时——2012年全县小学语文优质课评选活动综述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正是春笋拔节时——2012年全县小学语文优质课评选活动综述（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 - 正 是 春 笋 拔 节 时 2012 年全县小学语文优质课评选活动综述 徐跃前 在春意盎然的季节里， 2012 年宿松县小学语文优质课评选历时7 天，终于圆满落下了帷幕， 为宿松教育这爿美丽的春天更增添了无穷 春色。这次优质课评选分为公开课评选和教学设计评选。前者采取不 同课题，抽签备课，借班上课的方式进行；后者采取同一课题，撰写 设计的方式进行。 3 月 25 日下午，活动在城关小学多媒体教室拉开 了帷幕，参加教学设计的29 名选手及第二天上公开课的6 名选手同 时参加不同课题的备课。 25-30 日，参加公开课评选的29 名选手依次 备课上课。 31 日召开总结会，两项比赛结果
2、同时揭晓，活动到此顺 利结束。 这次评选活动， 折射出我县小学语文教学水平已上了一个新的台 阶，一批年轻教师如雨后春笋，破土拔节，清新的教学风格让评委及 听课的老师耳目一新。这里，主要就公开课教学作一些回顾，跟我们 的选手及全县的小学语文教师及爱好者进行一些交流。 一、精心预设，确定基本点。可以这样说，一节课的成功与否， 首先取决于教师的教学预设， 因为这是组织教学， 引导学生学习的基 本框架，尽管在教学中会根据教学实际作适当调整，相机应变，但不 可能面目前非， 全盘否定，不然就是预设本身出现了问题。我们的老 师正是基于这一点， 给课堂教学在教学设计中奠定基调，进行了精心 - 2 - 的预设。
3、如城关小学的选手张琴老师在备 手捧花盆的孩子 一课时， 注重了学情分析：故事情节跌宕起伏，引人入胜，能够吸引一年级孩 子的阅读兴趣。但是，他们未必能轻而易举地读明白。只有当学生了 解了种子是怎样发芽的， 以及煮熟的种子不会发芽等自然常识，才能 体会故事的内涵， 才能真正懂得国王为什么要选雄日为继承人。老师 做到心中有数， 课堂上才能够得心应手。 陈汉中心小学的选手王荣华 老师备草船借箭 时，设计理念新颖： 鉴于“披文得意、 缘意学文” 的思考，坚持工具性与人文性的统一，以求真，求实，倡简为目标， 在听说读写的语言文字训练中，努力实现学生与生活、 语文与生活的 联系，在生生互动、师生互动中全面提
4、高学生语文素养。在教学的各 环节中，该老师无不渗透这些理念。 千岭中心小学的选手许朝霞老师 备我为你骄傲时，对学习课文部分的预设，让学生体会“开心”， 体会“担心”，体会“诚心”，三个环节环环相扣，可谓科学。汇口中 心小学的选手杨明珠老师备 草船借箭时，对全文进行总结的诗句， 用诗的形式概括，新颖、独特，既体现了该教师的底蕴丰厚，也是精 心预设的一个亮点。 二、处理教材，找准切入点。 对同一篇教材，不同的教者有不同 的处理方法。高手对教材的处理能避轻就重，使教学事半功倍。而处 理教材的一个关键性问题就是从什么地方切入课文最为科学，这个切 入点就相当于杠杆中的 “支点” ，就像阿基米德说的：“给
5、我一个支点， 我就可以翘起地球。”可见这个“支点”的重要性。切入点或是一个 重点词，或是一个中心句，或是一幅课文插图，或是一处题眼。切入 - 3 - 点找准了，阅读教学将成功了一半。 许岭中心小学的选手叶文兵老师， 在教学草船借箭时，选的是一个关键性词语“神机妙算”作为切 入点，进而层层剥笋，步步深入，把一个智慧的诸葛亮形象呈现得栩 栩如生。松兹小学的选手周迎莺老师，在教学乡下人家时，就选 定课文的最后一句话作为切入点： “乡下人家，不论什么时候，不论 什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”然后围绕中心句，展开对 乡下不同季节的独特、迷人的风景进行学习，水到渠成，得心应手， 让人触手可及，让人
6、身临其境，让人沉浸在乡下美景之中。 三、紧扣文本，注重细读点。 教材是专家再三斟酌选定的，其代 表性合理性科学性是肯定的。 对每篇课文中的一些各有侧重的重点段 落需要深研细读，一是理解课文的需要，二是学生内化积累的需要。 从这次优质课评选中可以看出，多数老师都重视了文本细读。根据各 自对文本的理解， 利用多媒体辅助设施， 在大屏幕上出示了课文中的 相关句段。通过深研，让学生理解文段所包含的意思，掌握一些段落 结构的特点；通过细读，让学生品味文字的优美，感悟语言的魅力。 如长铺中心小学的选手张丽华老师，在教学玲玲的画时，屏幕上 出示了“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要 肯动脑
7、筋，坏事往往能变成好事” 一段文字，并把其中的“肯动脑筋” “坏” “好”等重点词语标出不同的颜色。在文意疏理之后，采用不 同的形式，老师、小伙子、姑娘们、全班同学对这段话共读了六遍之 多，每一遍各有意图，各有侧重，反复不是重复。深研与细读之后让 学生理解：只要肯动脑筋，坏事可以变成好事；只要肯动脑筋，能化 - 4 - 腐朽为神奇；只要肯动脑筋，能变劣势为优势；只要肯动脑筋，能让 玲玲的画得一等奖。对低年级的学生来说，这段话突出了，阐释了， 细读了，全文的意思和主旨也就基本掌握了；这段话强调了，理解了， 引导了，也许对一个学生今后人生帮助的价值是无穷的。 四、教学机智，引发着火点。 优秀的课只
8、属于那些具备深厚的教 学功底、灵活的教学机智的老师。当今课堂教学是灵动的，当今学生 知识是丰富的，作为一名教师，只有居高才能临下，只有深入才可浅 出。破凉中心小学的选手嫣媛就是这样一位整体素质较高的老师。她 所教的自己的花是让别人看的这节课，就充分体现了这一点。在 挖掘教材上，体现了教学机智： “你能把课文读成哪一句话？”从而 拧出“多么奇丽的景色！多么奇特的名族”的句子。继而，紧扣“奇 丽”和“奇特”两个中心词学习相关段落， 顺理成章。在环节过度上， 体现了教学机智：“请同学们默读课文，找出哪些句子写出了景色的 美丽？”接着学习“奇丽”的部分。 “哪些句子又让你感受到了德国 的奇特呢？请同学
9、们在文中找出来。 ”随后师生共同探讨“奇特”部 分。 “相隔数十年，我又一次来到了德国，我最大的感触是什么呢？” 转入最后一个自然段的互动。在感受文本上，体现了教学机智：如在 范读“走过任何一条街 , ”一段前，要求学生闭上眼睛想一想：“仿 佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”学生看到了各种色彩的 花，听到了人们对花的赞叹，闻到了沁人心脾的花香。这就是在感受 文本的美！精炼的教学语言是教学机智的反应，灵活的教学机智会随 时点燃学生的兴奋和激情。 - 5 - 五、扎根读书，突出中心点。 读书，是小学语文教学中的重中之 重。通过读书来理解，通过读书来领悟，通过读书来欣赏，通过读书 来积累。读，
10、是必须的；怎样读，是有艺术的。松兹小学的选手周迎 莺老师，在教学乡下人家时，读书可谓这次优质课评选的范例。 老师范读：揭题后，老师对全文进行了范读，让学生对全文有一个总 体映像，也起到了示范的作用。学生齐读：找出中心句后，全班齐读 “乡下人家 , 迷人的风景”一句，这句话是统领全文的句子。自由 朗读：寻找文中独特、迷人的风景表现在哪些地方，全班大声朗读课 文。评评读读：对“青、红的瓜, 可爱多了”，一生读后，众生评 读；一生再读， 师生再评 , 终须读出乡下美景别有一番风趣。还有 “若是在春天的傍晚出去散步, ”一段，师读生评，生读师评，你 读我评，一读众评 , 强调用缓慢的语气，读出自然、和
11、谐的韵味。 提要求读：“几场春雨过后 , ”一句，要求读出拟人化的春笋生机 勃勃的气象。个性化读： “从他们的房前屋后走过 , ”一句，为了 读出母鸡的护犊之情、公鸡的威武之状，让学生根据各自的理解，带 着各自的个性再三朗读。配乐合读：按照“整体部分整体” 的认知规律， 最后老师安排了对全文的配乐朗读，老师读每自然段前 面的部分，引领不同段落的不同语气、快慢、轻重；学生齐读每自然 段后面的部分，根据老师的示范引导，读得有声有色，尤其是最后一 个中心句，读出了点睛之笔的良好效果。这样的读书课值得推广。 六、基础知识，落实训练点。 作为一个小学生，他所学语文知识 的总和都基本分布在小学阶段的各册课
12、本中。这些知识的积累和运用 - 6 - 都不是孤立的，像水缸装水那样，一次性灌进来，而是需要就所学课 文的特点，日积月累而逐步形成个体知识系统的。那么，我们在学习 课文时，基础知识的渗透就必须理解编者的意图，落到实处。我们不 难看出，在这次活动中，不少老师在这方面做得较为突出。如凉亭中 心小学的选手曹俊平老师， 在教学普罗米修斯 时进行了句式练习， 给“我为人类造福，有什么错？”换一种说法：“我为人类造福没有 错！ ”再如下仓中心小学的选手胡娟娟老师，在教学手捧空花盆的 孩子时进行了近义词的训练，给“雄日十分用心地培育花种”一句 中的“十分”换词，有同学换成“非常”“特别”等。还有老师对生 字
13、、新词、反义词、排比句、比喻句、拟人句、说话、写话等进行了 各种不同形式的训练， 使字词句段篇的训练点都得到了落实，重视了 语文的工具性。 七、优选方法，分散重难点。 同一篇课文，围绕着课文的重点内 容，不同的教者会采取不同的方法和策略来组织教学，尤其对一些因 年龄阅历所限制， 而不容易理解的难点所在， 更需要采取学生容易接 受的方法和手段，这就是依据学情，吃准“年段”，来达到完全领会 课文内涵的效果。北浴中心小学的选手朱亚军老师，在教学卖木雕 的少年时，为了帮助学生理解少年眼睛里流露出的“遗憾”，朱老 师在文本解读过程中，首先关注到“少年”和“我”心里的变化，于 是把文中“少年”和“我”的对
14、话拎出来，重新组成一个微缩片断， 指导学生读出不同的语气。学生在熟读的基础上，分角色朗读体会， 揣摩人物的内心活动，知道“我”因为木雕太大不能带回中国而非常 - 7 - 遗憾。而“少年”因为我是中国人，没能带走木雕而遗憾，而不是因 为少年没赚到钱而遗憾。毕竟是三年级的学生，要懂得“少年”遗憾 不是没赚到钱也不是很容易的， 所以朱老师在学习送木雕一段之前还 特意设计一个对话训练，来分散难点。教师当“少年”的妈妈，学生 当“少年”，当妈妈问到“我们要吃饭，要卖木雕赚钱维持生活，不 能不收旅客钱”时，许多孩子哑口无言了。这时教师适时补充课外阅 读资料，中国援建坦赞铁路，于是再请学生起来口语交际，学生
15、便能 扮演好“少年”的角色，有理有据地回答出：“我们不能赚中国朋友 的钱！ ” “我必须要送个小木雕给中国朋友。 ”这样本文的教学重点， 教学难点便都迎刃而解了。 八、巧提问题，诱发沸腾点。 课堂教学中用问题引导学习是必不 可少的，然而问题的设计就有不同的艺术。普通的教师会提出一些平 淡的问题，有时简单得不需要思考就能回答，有时难得让学生摸不着 边际；高素质的教师会用恰到好处的问题诱发学生的思维，从而积极 高效地投入学习。如城关小学选手张琴老师在教学 手捧花盆的孩子 一课时，对问题的把握就很到位， 把一班一年级的小学生激发得情绪 高涨，近似沸腾。张老师在学生读第二自然段前，提出了一个问题： “
16、雄日是怎样培育花种的？” 学生带着这个问题积极地读书，抓住了 雄日施肥、浇水、 天天看等十分用心的词句进行大胆交流。在雄日的 种子不发芽的情况下，张老师又提出了一个问题：“如果你是雄日， 你会怎样呢？”学生抢着交流了着急、难过、伤心的心情。在读了国 王发的是煮熟了的种子的时候，老师再提出了一个问题：“这些孩子 - 8 - 五颜六色的花是从哪里来的呢？”同学们放开想象的翅膀， 有的说是 挖来的，有的说是买来的， 有的说是在街上捡来的，有的说是换了种 子的, 把课文中一群“不够诚实的孩子” 的行为都进行了合理的推 测。在学课文的结尾，张老师在屏幕上最后出示了一个问题：“如果 雄日当上了国王， 他会是怎样的一个国王？” 同学们根据课文中雄日 的诚实表现，回答了“诚实的国王” “很好的国王” “受人爱戴的国王” 等，从而教育每一个学生把这朵诚实之花牢牢地记在心中。 九、激发想象，填充空白点。 一篇课文不能不分详略没完没了地 写下去，那就成了几十、几百集的电视剧。其中的一些特殊空白点， 或让学生说说没有写出来的内容，或让学生写写省略的部分， 利用好
