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1、小学数学新课标测试题 一、选择题(1-5 题单选，6-10 题多选，每题 3 分，共 30 分) 1.新课程的核心理念是( C ) A.联系生活学数学 B.培养学习数学的爱好 C.一切为了每一位学生 的发展 2.根据数学课程标准的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程 的全部内容中不再单独出现(C)的教学。 A.概念 B.计算 C.应用题】 3.下列现象中(D)是确定的。 A.后天下雪 B.明天有人走路 C.天天都有人出生 D.地球天天都在转 动 4.标准安排了(B)个学习领域。 A.三个 B.四个 C.五个 D.不确定 5.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(D) A.坚持学习课程理论
2、和教学理论 B.认真备课认真上课 C.经常撰写 教育教学论文D.以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中 的各种问题对自身的行为进行反思 6.义务教育阶段的数学课程应突出体现(ACD)使数学教育面向全体 学生。 A.基础性 B.科学性 C.普及性 D.发展性 7.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接 受学习外(ABC)也是学习数学的重要方式。 A.动手实践 B.自主探索 C.合作交流 D.适度练习 8.学生是数学学习的主人教师是数学学习的(ABC)。 A.组织者 B.引导者 C.合作者 D.评价者 9.符号感主要表现在(ABCD)。 A.能从具体情境中抽象出数量关系和变
3、化规律并用符号来表示 B.理解符号所代表的数量关系和变化规律 C.会进行符号间的转换 D.能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 10.在各个学段中课程标准都安排了(ABCD)学习领域。 A.数与代数 B.空间与图形 C.统计与概率 D.实践与综合应用 二、是非题(每题 2 分，共 20 分) 1.内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。(X) 2.提倡有教育价值的数学学生的数学学习内容应当是现实的、 有趣 的和富有挑战性的。 (V) 3.标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程形成自 己对数学概念的理解。(V) 4.课程标准认为“数学教学是数学活动的教学” 。(V)
4、 5.课标中对于应用问题选材强调虚拟性、趣味性和可探索.(X) 三、填空题（每空 1 分，共 24 分） 1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)，(过程与方法)、 (情感态度与价值观)。 2.为了体现义务教育的普及性、 (基础性) 和发展性， 新的数学课程 首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。 3.从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:(基础性)(层 次性)(发展性)(开放性)。 4.课程标准构建了“(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、 (实践与综合应用)”四个学习领域。 5.义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( 有价值) 的数学， 人人
5、都 能获得(良好)的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 6.数学教学活动必须建立在学生的 ( 认知发展水平)和已有的( 知 识经验) 基础之上。 7.数学课程的总体目标包括(知识与技能)、(数学思考)、(问题解 决)(情感与态度) 8.综合实践活动的四大领域(研究性学习)、 (社区服务与社会实践)、 信息技术教育和劳动与技术教育。 四、简答题（每题 5 分，共 10 分） 1.与现行教材中主要采取的“定义定理(公式)例题习题”的形式不 同标准提倡以什么样的基本模式呈现知识内容? 答：问题情境、建立模型解释、应用与拓展。 2“空间与图形”主要涉及哪些内容答：“空间与图形”的内 容主要涉及
6、现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、 位置关系及其变换它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流 的重要工具。 四、 案例分析（每个案例 8 分，共 16 分） 要求 ： 下面的案例有没有体现 数学课程标准 精神或新的教育理念， 如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。 一位老师上 20 以内的退位减法“十几减 9”，投影屏幕上显示公园 里卖气球的场景， 小朋友在买气球， 总共有 15 个气球， 卖掉了 9 个， 先让学生提出数学问题，再列出算式 15-9，接着放手让学生尝试、 探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有 5 种不同的方法： 15-10=5 5 1=6 10
7、-9=1 1 5=6 9 6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=1 10-5=5 1 5=6 这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生 的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好， 接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。 答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了 开放空间，体现了以学导教，使“不同的学生学习不同的数学”， 尊重学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数 学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生 学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。 案例二： 课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教 室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁 在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。 答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要先思后议； 重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众； 重说轻评，忽视了学生与学生的评价。 小组合作学习注意独立思考（2030 秒）听他人说什么注意让学生 评价。 合作学习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发 展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过 程。
