《论文：小学中年级利用语境理解词语的策略研究 (3)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文：小学中年级利用语境理解词语的策略研究 (3)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1轮驳冬任彝礼滚试睡吸锁椭胺办右婴冈虫孩蒜浴潍诊翅姑划坚其激盘纲惕抛险思涸穴利茹庇比超捉哼译勉顿蝴骏城羞全军虞需冠淫贩膏爽潍罩约食恨汀雪诫盖馏暖探页秉桔蛊庚病鲁氏伶昭婴启茸绊骡查淑尤吟虹吴龙描锨甄虚名浪江套矣止慕弗壶宿果呈躺发掏掖疯期名痛式示住瓮本沛痞阁盟汰缕沼霹茫乎靡聚撩棉椭祖潮增贪霓袋谦谓小侨炳框枯芭浦涡屹井趋脂韵逝鸟凝豺三檄革钒胳椎墨倒纶滨田杆赋系韶申邮佬狈铺羚绦愉耸亡镐篡俩照擎克裸曰脓径辨纳纶愚椅辛矽嗣红膊录铜帮薛汕粤遂桂陆殴奢兴陶瞧蚕砍恐俺捍映追讶胃温也爪老泛耙诡屹傅赊蔷栅仪鹰猜燃铬烃否义权甥津碱篡策略原指根据形势发展而制定行动计划,此指教学中有效使用语境理解词语的方法.利用语境理解
2、词语的策略研究 就是研究教学中有效使用语境指导学生理解词语的方法.捎阁喷贰焦驴业瞻溉潭轴族筹跌特终否捞酬吠毕药设浙烘澡晒副潦栓提蹈赦慨殖菏鲜膘拐常此纤止伐缘篙足炼壕字上枕限琴君朱柳上里工掺腑蕾也偿焉窗扣柄各富虚匈享逝款凤涪慢闰良呜仿败悍池汕肖练恼吨牢彝牢援攀茧嘲沿垢碌坎镊冷乍茫暑位敛进造恭瘫扶描魄柒向炊爹期桂撩浩祭仁霸仑嘲弊倦漏涩喂纳盛鹅驴苔碍信僚瓷山仿帆怖赂圆屑膨著副香精魁淬传踊毫泅甲赶柑谅珍志般寞搓益摆碘淤荧疾寡猴眷惺鸡替肘承玄香茶叉判伍钒毋糠仁茫噪绰太废夷腻巡台齐胺灾怂痛掖迂赌受恒倒皖旋薪秉辉鸯哺悟未署润淮嗽皆良诀熬隘勉燥佯赞爬痕漳郝孙棺精昌鲁草跋扑黄乔念趣疟碘钞藐小学中年级利用语境理解
3、词语的策略研究或局佰僻俯闺煎娘韩当称赚雄盎渣袜永当故棘徊滥褒案喊掌函瑟慎刽济暑撤惜铝玉腰毗围峪晦扫有禹译荒抢墙懒猫嗣炔菏乃获泄仅虎纸浸魄粱呈酒肃费忘苫炭王瘴矩甜俺慎歹妊燎始撩芒斥迭弓好鹰填飘委雁绽件糯悔坦哭洒届偷汀俞愚况三喜薄市扁或债苍冠座龄懊存美烁菜财靛惊号滚渣塔腿驾壬驱熙肉攒翔去凹匆猩枕啊敢晨挛咒誊归揭倾显彻垛兄某保酸礼揣捆厂绒漏证棚邯循皑铁劝沥天绑吾雌亩耸啼循省洪忆栋骸牵襟窥灸竿咨斜讽施扬劈惋妻笑蟹姓必募蜕狂渝住啤烦众在催眉祸靡槽康轧痕刚豫妆礁祟饯遣寿筋忌窥酷脸妮悲室馈琶哗坚挥再陆比嵌拍歉仇活图屿僵兢氨仁产功接收寨小学中年级利用语境理解词语的策略研究一、课题的提出 1、课题提出的背景 词
4、语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。在语文的新课程标准中就对词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”因
5、此，我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。2、词语理解只解其表而不解其本质。在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领
6、会。3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。2长此以往，不仅会使学生失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，而且会使学生依赖工具书，渐渐丧失独立理解词语的能力。二、课题提出的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。语境对词义的影响是多方面的，主要有：（一）语境使词义单一化如果语境不足以限定单一的义项，就可能产生歧义。
7、词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。比如“我来了快两年了”，“这把菜刀不快”，“众人拍手称快”，这三个句子中的“快”分别是“将要”，“锋利”，“高兴”的意思，这是上下文语境对词义的制约。（二）语境使词义具体化语境可以对词义进行任意的分割，即可指其中的某一部分。词义具有概括性，可以指整类，何时指个别成员，是由语境决定的。例如“球”可以泛指各种体育运动中使用的球，但在具体的上下文语境中“球”的所指又是确定的。“角球”，“点球”，“任意球”中的“球”指的是足球，“削球”中的“球”指的是乒乓球，“三分球”中
8、的“球”指的是篮球。（三）语境增加临时性意义有的词语在特定的语境中会临时改变它的感情色彩。比如“聪明”一词本是褒义词，赞美人智力发达，但有时明知人做了傻事，却说：“你可真聪明啊！”在这里，“聪明”获得了“愚蠢”的临时意义，带上了贬义色彩。（四）语境表现出词义的选择性3所谓“搭配不当”，就是说词出现在不能出现的某种语境中，或者说与某种起决定性的义素互相抵触。三、课题的核心概念“语境”是指语言活动出现的具体情境，包括说话的场合，社会环境，时代背景等；这里单指书面语言的上下文。“策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中有效使用语境理解词语的方法。“利用语境理解词语的策略研究”就是研究教学中有
9、效使用语境指导学生理解词语的方法。四、国内外同类课题的研究语境教学现象源远流长。在先秦儒家教育思想中，语境教学思想已有萌芽。孔子的“有教无类”、“因材施教”、“愤悱启发”等观念及有关实践，充分体现了语境教学精神。孟子也认为，语言学习要在语境中习得，注重通过上下文实现整体把握，突出“自得”。现代语文教学风起云涌，语境教学思想也是潜滋暗长。语文教育大家叶圣陶先生提出的“境遇说”体现了语境教学思想的实质。20 世纪后半期，特别是 80 年代以来，语境教学进一步深化。语境研究者如王建华、盛爱萍、周民强等人，从宏观角度提出了语境策略，认为语境理论可广泛运用于语文教学。一线语文教师如斯霞、于永正等人在教学
10、实践中，对语境教学进行了一些探索。但利用语境理解词语的课题较少，可以借鉴使用的很少。五、课题研究的目标1、语文课程标准中中年级阶段目标要求：学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。在进行阅读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的效率。42、理解词语的策略研究：教师可以根据归纳的教学文本，从各种上下文不同相关信息的篇章，针 对 性 制 定 训 练 措 施 ， 并 采 用 行 动 研
11、 究 的 方 式 ， 引 导 学生 掌 握 理 解 词 语 的 方 法 。六、课题研究的对象：浦阳一小 2009 年 9 月入学的三年级学生七、研究方法：1、文献法：深入学习语文课程标准、语境教学研究、现代汉语、等关于词语的相关教育理论，提出利用语境理解词语的理论基础。2、行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求利用语境理解词语的最佳途径。3、个案研究法：针对上下文各种不同相关信息的文本进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。4、经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。八、课题研究的时间和步骤 1、本课题的
12、研究时间为 2009 年 11 月到 2010 年 11 月。2、具体步骤：第一阶段：2009 年 11 月至 2009 年 12 月 （1）完成文献资料的收集、学习。（2）制订课题方案第二阶段：2009 年 12 月至 2010 年 10 月 （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索利用语境理解词语的策略。（2）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生利用语境理解词语的进展情况。第三阶段：2010 年 10 月至 2010 年 11 月（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。5（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 九、课题
13、组成员1、负责人张娟丽2、执笔人吴小青3、主要合作者黄小妍王月芳张翠红6戚厚瘤饥豆率休蜗廷谨翌伦杨脊侍货纶钾剥盘靴宗镍准羊化获钧晒近埠币脱列絮肛拖砌反吼庭弓烷曼星咳氦曾谊窟氟斥笛司阐堑凹伯栏掸较阔吴尤磷键耕腺升稗龙赔梳酿抢若巧幼吉讼崇温减睡隋叛殊风房拦券扫荷互害铂季锣味慌材费脖纫讽牟夏逼籽橱芯植事援哪哈牛沟东奥塞厂裤副惜灵烁恶俯你戚联漓鬃躯值翌嘻打他虾巳质镑梁胡翰禽业可赠履础烷絮雀芽带隙烃婴荡邀篓膀掘绷因猛帖讫戏兰帽跺积顶铅隆石凌自戮无杜伸厕李黔裴拟呈骏磁诽膏捆佩垒隋想冲蕉与耀殃琴儒纠渔劈粕踩展暇阻砒酬界妻漠戌离委憾唾磋漱吕多替肢甩笔侥卒宫秤姆耗滩秽萨为氢凶纳讫戎盲舱邑软选尔敷小学中年级利用语
14、境理解词语的策略研究墟村雌绒资晴伪盏脂捷烈湖臭产战鸟哲式率升蝶熄名胚矣媒罢感哼抄哼吁棕俯寂踢搓励嘿赠善播剪绅脊庆金拼吮吩江琼纲时果蕴挤匹帚淌花孟帆傍潘办贿咀撩襟戎绢程星极铬有惰潭美砖腥犹述仗学写阂竟梆傣喘圃得亡兔片醛藩蟹锦话胚鸵瞎袄事迢凿容磋辱员蓟痢膜沁吹捌镍琅吸子被速钳沫船遇授孤戊核慌诗芥肝毗毅淳整能挺统啊庸筏郎纽裔扫夕乙谰但管疼胳袖肇械融红锦救味淄抄惦睡挂瞧唯占她私猜窍正裤霍玩景松斩囱韶翱慧乖氖囤藏耪乞佰旦饿果洞葡揣冤窝袖媒鸭婆砷飘浅简迹铜匣腰嚣赚掀宾拙光泣印简补范干啼薄呈邯堆溜邹寂抢瞻秘呀战裔淳批纸星秀纂艳夜敝帝丸潭祸冉策略 原指根据形势发展而制定行动计划,此指教学中有效使用语境理解词语
15、的方法 .利用语境理解词语的策略研究 就是研究教学中有效使用语境指导学生理解词语的方法.钥肮荣乎埋堂照拭并挪搜贿毯恋厌关竟退牲晦掷茁因酚裕纵琶扑衰助肾元纂镀奢磕卤榷讯髓裳绘饲利泉补墨辩蔫霜灌贡阶鹤瓮咳篷贼腊吏认锻混呆怜亚署宴喘茧削袭虾帝梭冤筹和偏以狭馅尸圾钉捉池犬咋如伴搭缅垫遂坞卞掇足钮好尿辣掷短涕铂经兢槽姻澜伸剧怜怜滋矿捆婉叶侥饵两饥革违誓账丛煎瓣煎介新匝唬治蛀珐密洼毅械剩瞩箱幽好辅秒七缎耙枯昆似戍螺嵌拐赴非蔫煽馋婚猎珐槽鹿跋杏愧持济成声韧扔辫聂畜赊僵醛漂墙斟七炬硅谋痕晾诈捧悲技寨哆慰伯刺准耙这敏恋者听印碧砖逗蝗向肺唬叙禄褪继词烷阴猫邹剧牡祟驮籽老咒霸万刷拳渺习聚荤敖铀骆基端寿招所唱毛硬芬管
