《五年级上册语文古诗词三首教案（最新编写-修订版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文古诗词三首教案（最新编写-修订版）（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 5、古诗词三首之泊船瓜洲、古诗词三首之泊船瓜洲 教学目标： 、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句 的意思。 2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡 之情。 、 通过意境的创设、 书写作者的心声、 拓展资料的展示， 来体会作者深深地思乡情怀， 顺势指导感情朗读、背诵古诗。 教学重难点： 通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀； 教学难点： 释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。 教学准备： 1、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 2、学生：搜集描写明
2、月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。 教学时间： 1 课时 教学过程： 课前活动：播放音乐月之故乡 （歌曲） 。 一、谈话导入，诱发乡情。 1、同学们，还记得李白的静夜思吗？我们一起来背一背好不好？ 生（背诵静夜思 ） 2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。 ） 那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？(是月亮。) 3、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有 人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天， 我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：5 古诗词
3、三首 4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书） ，齐读课题，解释 “泊” 。学生交流作者及写作背景资料。 2 【王安石（10211080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪 颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。 王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革， 遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他被逼 了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。 一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55 岁的王安石从南京出发，上京赴任。
4、这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他 望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局他写下了泊船瓜 洲这首诗。 重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。 】 二、初读诗文，整体感知。 师 ： 诗人把船停泊在瓜洲岸边， 他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？让我们先读读， 再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。 1、学生自由读（要求：读通顺，读准音、注意诗的节奏） 。 2、学生个别读。正音：间、数、重、还。 3、师范读（画节奏和正音） 。 4、生齐读。 5、师生，生生配乐读。 三、结合注释，深入品读，读懂诗意。 1、出示纲领性问题：同学们
5、，是什么勾起了诗人的思乡情绪？你从哪体会到了诗人的 思乡之情呢？请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。 2、学生自主学习，独立思考。 3、师引导理解感悟： 预设： 学生用第三句回答第一问春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物， 勾起了作者的思想情绪） 师引导：那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？ （引导学习第一二句） 请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨 论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）： 3 找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。 说说钟山与诗人的关系。 根据你的理解说说
6、一、二句的诗意。 （学生汇报，教师根据学生说板书：近） 师小结：理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长， 路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水” “只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差， 正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。 指导朗读，读中理解。 师：让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读） 。 师：京口呀，你不远啊！（生读）京口瓜洲一水间； 钟山呀，你好近哦！（生读）钟山只隔数重山。 师 ： 山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！（生读）京口瓜洲一水间，钟山只隔 数重山。 师：真的好近好近啊！（生读）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重
7、山。 回到第三句，结合学习第四句 是思念让天涯变成咫尺， 作者在瓜洲望着京口和钟山， 他望到了什么？在望中是不是有 所想呢？请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求： 细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。 “绿”在这里做何解释？从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 从“又”字当中你体会到了什么？ 学生自主合作学习。 组织全班交流，重点探究： “绿” ： 形容词作动词用， 形象鲜活， 春意盎然， 读来仿佛有阵阵春风扑面 ； 资料袋 “小 故事” 。 语言训练：从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？ “又” ： 诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更 见其
8、情之浓烈。 （板书：久） 点破第二问：所以诗人问明月（生：何时照我还） 学生说说对这一句的理解：【预设：明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意】 四、走近作者，读出诗韵。 4 （播放音乐） 景是如此之美， 难怪作者是一次次回不能回， 想还不能还。 春风又绿江南岸， 不但写出了景之美，更是写出了作者的思乡之情。 师：面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟春风又绿江南岸（个别生读） 。 师 ： 面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟-春风又绿江南岸（小组读） 。 师 ： 荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好 一声长吟-春风又绿江南岸（集体读） 。 师 ： 不知什
9、么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问 明月何时照我还（个别生读） 。 师 ： 问明月，我心中的万般思念向谁说？哎，诗人仰天长问明月何时照我还（个别 生读） 。 师 ： 远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问明月何时照我还（小 组读） 。 师：啊！家乡的亲人啊！我何时才能回到你们中间，我们一起来问明月何时照我 还。 （集体读） 。 师 ： 诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪 飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。 五、走进诗境，感悟诗情。 1、分句引读。 师 ： 作者绯徊于瓜洲渡口，回
10、望故乡。不禁吟道京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象春风又绿江南岸； 师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问明月 何时照我还。 2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。 师导读 ： 九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮 澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读生齐读古诗。 六、体会写法 1、引导思考：这首诗在写法上的特点是什么？（生：借景抒情） 2、小结：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本 诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的
11、愿望。其 实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。 5 诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法 措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发 出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，体现作者希望重 返那没有利益纷争的家乡。 七、学法小结：写景抒情的古诗怎么学 1、初读，读通读顺，整体感知诗意 2、抓住景物，想象画面 3、体会情感，深情诵读 4、体会写法，学以致用 八、激发感情，拓展延伸。 1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。 2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。 九、布置作
12、业： 1、默写泊船瓜洲 ； 2、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来 表达自己的思念之情。 附：板书设计： 5 古诗词三首 泊船瓜洲 写景抒情 王安石 近 瓜洲 何时还 久 京口 钟山 思乡情切 6 5、古诗词三首之秋思、古诗词三首之秋思 教学目标： 1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。 2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会 诗人的秋思情怀。 3、通过主题拓展，积累诗句提升情感。 教学重难点： 1、读出层次，读出感情。 2、 “思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。 教学准备： 课件，学生查找诗作者资料。 教学时间：
13、1 课时 教学过程： 一、谈话导入。 1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？ 然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们 一起来学习他一首古诗秋思 （板书课题） 。 2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史 之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全， 急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此 情此境下，写下了这首诗。齐读课题。 3、 “秋”是指秋天， “思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。 再读课题。 二、初读设疑，切入“思”情。 过渡
14、：回顾写景抒情古诗文的学习方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？ 1、初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首 诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读秋思 。注意，仔仔细细地读上两遍。读 诗之前，出示温馨提示：吐字清晰，字音正确，读通句子。 2、正确朗读，解多音字“重” 。 7 3、指导书写“洛” ，注意左右结构。 4、读出节奏。 三、深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序） 1、过渡语 ： 不错，有那么一些味道了。同学们，这首秋思仅 28 个字，却抒发了诗 人浓浓的思乡愁绪。 到底是什么引发了诗人的思乡情绪， 让他提笔作家书呢？写完家书后他 又做了
15、些什么呢？请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。 2、学生独立学习，思考问题。 3、引导品读“见秋风”探寻“思源” 师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠” ，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读 这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无 形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他 看到了什么呢？ 预设： 看到飘落的树叶。 师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面 了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？ 看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈） 我想这对离乡的游子来说
16、更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为 孤单了。这正是他当时的心情啊。 师 ： 又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面， 他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞） 指导朗读洛阳城里见秋风 你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独； 都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来； 张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。 师小结 ： 一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再 来读一读秋思 。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。 （生自由读、指名读） 4、组织全班交流：写完家书后诗人又做了些什么？ 预设：学生用第三四句来回答复恐匆匆说不尽，行人临发又开封 1） “又开封” 8
