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1、1 1. 教育心理学教育心理学 ： 倾向于，教 育心理学是“研究学校情境 中学与教的基本心理学规 律的科学” 。 2. 幼儿教育心理学幼儿教育心理学 ： 是研究 幼儿教育，特别是幼儿园教 育活动中学习与教育的心 理现象及其基本规律的科 学。 3. 观察法观察法：是指通过感官 或借助一定的仪器设备，有 目的、有计划地对自然状态 下发生的现象或行为进行 系统、连续地考察、记录、 分析，从而获取事实材料的 研究方法。 4. 调查法：调查法：是研究者根据 研究的目的和课题的需要， 有计划的对事实的考察、现 状的了解、材料的搜集来认 识教育问题或探讨教育现 象之间联系的研究方法 5. 实验法 ：实验法
2、： 是研究者根据研 究假设，运用一定的认为手 段，主动干预或控制研究对 象的发生、发展过程，并通 过观察、测量、比较等方式 探索、验证教育现象因果关 系的研究方法。 6. 测量法 ：测量法 ： 是研究者根据研 究的需要，采用标准化的测 量工具，按照规定的程序， 通过对研究对象的实际测 定来收集有关的数据资料 并加以分析，来解释教育活 动的效果，探索教育活动规 律的一种研究方法。 7. 学习：学习：从广义上讲，学 习是人和动物在生活中通 过实践和训练而由经验引 起的相对持久的心理变化 过程。狭义的学习主要指人 的学习，它是在社会生活实 践中，一语言为中介，自觉 地、有目的地、有计划地、 积极主动
3、地掌握个体和社 会经验的过程。 8. 学生学习：学生学习：是人类学习 的一种特殊形式，是在教师 指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，未参 与未来生活实践做准备的， 有目的、有计划、有组织的 特殊认知活动。 9. 机械学习机械学习：指获得任意 的、认为的和字面的联系的 过程。 10. 意义学习：意义学习：是以符号为 代表的新知识和学习者认 知结构中已有的适当观念 建立非人为的和实质性的 联系。 11. 学习准备学习准备 ： 指的是学习 者在从事新的学习时，他原 有的知识水平和心理发展 水平对新的学习的适合性 程度。 12. 关键期：关键期：指在儿童的发 展过程中存在的一个最容 易学习和
4、获得某种心理与 行为反应并且一旦错过就 难以弥补的特定阶段。 13. 敏感期 ：是指儿童学习 某种知识或行为比较容易， 心理某方年发展最为迅速 的时期。 14. 学习理论 ：学习理论 ： 是解释人类 学习活动的本质和规律，解 释和说明学习过程的心理 机制，指导人类学习，特别 是指导学生的学习和教师 的课堂教学的心理学原理 或学说。 15. 试误说试误说：桑代克根据动 物学习实验提出的一种学 习理论，认为机体处在问题 情况中会发出许多反应，由 于满意的结果，最终学会正 确反应。 16. 顿悟说：顿悟说：格式塔学派对 学习的解释，认为学习的实 质是知觉的重新组织，是主 体借助于问题情境中各种 事物
5、之间的关系而突然顿 悟的过程。 17. 效果律效果律：桑代克认为， 决定学习的最重要因素是 学习者的行为后果，凡是导 致满意行为反应后果的刺 激与反应的连结就会加强， 凡是带来令人烦恼的行为 反应后果的刺激与反应的 连结就会被削弱。 18. 操作条件（作用）学习 ：操作条件（作用）学习 ： 指实验者就个体在刺激情 境中自发性的多个反应中 选择其一施予强化，从而建 立刺激与反应的连结。 19. 顿悟说顿悟说 ： 格式塔学派对 学习的解释，认为学习是突 然领悟到的知觉经验的重 新组织。 20. 自我提高内驱力自我提高内驱力：是一 种外部动机，指个体通过自 身的努力，胜任一定的工作 取得一定成就，从
6、而赢得一 定的社会地位的需要。 21. 认知内驱力认知内驱力 ： 源于学习 者自身需要的内部动机，是 一种要求掌握知识、技能和 阐明、解释学业问题的需 要。 22. 附属内驱力附属内驱力：是一种外 部动机，是指个体为了获得 自己所附属的长者或权威 的赞许和认可，而表现出来 的一种把学习或工作做好 的需要。 23. 观察学习观察学习 ： 是人们通过 观察他人的行为（这种行为 对于观察者来说是新的行 为）及其行为的结果 ，从 而获得该行为的象征性表 征，并引导学习者做出与之 相对应的行为的过程。 24. 替代强化替代强化 ： 通过一定的 榜样来强化相应的学习行 为或学习行为倾向 25. 自我强化自
7、我强化 ： 学习者根据 一定的评价标准进行自我 评价和自我监督，来强化相 应的学习行为。 26. 自我效能感 ：自我效能感 ： 个体对自 己是否能够成功完成某一 成就行为进行预期主观判 断时所产生的体验。 27. 建构主义学习理论建构主义学习理论: 是一个尚未成熟有可能崛 起的学习理论流派。 28. 幼儿学习幼儿学习 ： 是指幼儿在 适应环境过程中所进行的 各种学习，不仅包括科学知 识的学习，而且包括各种生 活技能的学习。 29. 肖像表征肖像表征：指用意象、 图形或表象来再现知识经 验的一种方式。 30. 知识系统化知识系统化：是指在向 学前儿童传授关于现实事 物和现象的知识时，引导儿 童理
8、解知识的简单联系和 规律性。这种知识体系应当 是最基础的，实在感性的实 物活动过程中认识某种现 象的各种联系，它不同于学 校儿童的知识体系。 31. 关系中的学习关系中的学习 ： 在生活 中，儿童个体经常与他人有 某些联系，如同伴游戏、交 流、合作、冲突等，这些联 系或关系本身就代表着儿 童的一种学习。这种学习对 于儿童个体来说是“向他人 学习” ，对于儿童之间来讲 则意味“互相学习”或“共 同学习” ，这些统称为关系 中的学习。 32. 学习动机：学习动机： 是发动、维持个体学习活 动，并使之朝向一定目标的 内部动力机制。是学习的动 力。 33. 迁移： 是一种学习 的普遍规律。 34. 学
9、习迁移 ：学习迁移 ： 是指一种学 习对另一种学习的影响或 习得的经验对完成其他活 动的影响。 35. 剩余精力说：剩余精力说：代表人 物：德国思想家席勒和英国 哲学家斯宾塞。 其主要观点 ： 认为，任何生物体都有一定 的能量来满足其生存的需 要，生存需要满足之后，若 还有剩余的能量，那就是多 余的精力。多余的精力累积 起来会造成压力，所以必须 消耗掉。游戏这种并不直接 有益于生存的活动，就是消 耗剩余能量的一种方式。 36. 合作游戏法合作游戏法 ： 指当儿童 专注于游戏时，教师以合作 者的身份加入游戏过程，但 仍然由儿童掌握游戏的进 程。 37. 指导游戏法指导游戏法 ： 是由教师 2 提
10、议或实现设计一个游戏， 并在指导游戏时扮演一个 关键的角色，至少部分控制 游戏的进程。 38. 生活预备说：生活预备说：19 世纪 末，德国生物学家、心理学 家格罗斯根据生物进化论 的自然选择原理，提出的早 期最全面的游戏理论。在他 看来，儿童游戏不是无目的 的活动，而是未来生活的准 备。 39. 探索性活动：探索性活动：开始于婴 儿早期并持续终身，当个体 面临新的物理环境和社会 环境是出现。 40. 规则游戏 ：规则游戏 ： 开始于婴儿 参与成人发起的嬉戏活动， 以后在幼儿的自发的社会 性游戏中出现了规则游戏 的雏形。 41. 游戏观察游戏观察 ： 不仅能提供 游戏准备工作的基础，而且 构成
11、了准备工作和成人介 入游戏的桥梁。 42. 平行游戏法平行游戏法：指教师接 近儿童，并且用相同的游戏 材料玩同样的游戏，但教师 不与儿童相互交往，不参与 儿童游戏。 43. 真实发言人 ：真实发言人 ： 指教师处 于游戏之外，使儿童保持游 戏之外，使儿童保持游戏与 外在真实世界的联系。 44. 技能 ：技能 ： 是个体运用已有 的知识经验，通过练习而形 成的一定动作方式或智力 活动方式。 45. 动作技能动作技能（运动技能， 操作技能）：是指由一系列 外部动作所组成的系统。 46. 智力技能智力技能（认知技能， 心智技能）：是指借助于内 部言语在头脑中进行的智 力活动方式。 47. 运动教育运
12、动教育 ： 就是把身体 活动与问题解决有机结合， 培养动作（运动）技能的一 种教育模式。 48. 技能学习技能学习 ： 就是通过练 习去逐步掌握特定动作、活 动模式的过程。 49. 原型定向 ：原型定向 ： 就是了解智 力活动的“原样” ，了解原 型的动作结构，及动作构成 要素及动作次序，从而使主 体知道该做哪些动作和怎 样完成动作，明确活动的方 向。 50. 原型定向阶段 ：原型定向阶段 ： 是使主 体掌握操作性知识（即程序 性知识）的阶段。 51. 表 征：表象性思维的出现。 52. 运算运算：是一种重要的认 知结构，也是一种智力技 能，是一种内化了的、可逆 的动作。 53. 内化内化：
13、是指外部动作向 头脑内部转变的过程。 54. 概念概念：在逻辑学中，概念是 反映事物本质属性的一种 思维方式，是思维的基本单 位，任何一个概念有其内涵 和外延。在心理学中，一般 从概念名称、概念例证、概 念属性和概念定义四个方 面进行概念分析，以把握一 个概念的确切含义。 55. 概念学习 ：概念学习 ： 就是获得概 念的一般意义，即掌握概念 的本质属性，并将具有共同 特征的同一类事物以语词 来加以概括。 56. 概念形成概念形成 ： 是指学习者 从大量的同类事物的具体 例证中，通过归纳的方法抽 取一类事物的共同属性，从 而获得初级概念的过程。 57. 概念同化概念同化：是指学习者 根据已有知
14、识经验，学习以 定义的方式呈现的概念，掌 握概念的关键特征，将新概 念纳入原有认知结构中的 过程。 58. 守恒法守恒法：是由皮亚杰的 守恒实验而演变过来的一 种方法，目的在于了解幼儿 是否获得了某些数学概念， 或者所获得的概念是否具 有稳定性。 59. 变式 ：变式 ： 就是概念正例的 变化，就是使提供给幼儿的 各种直观材料或事例不断 变换呈现的形式。 60. 社会性社会性：是个人所具有 的作为社会存在的个人必 须受社会规范的约束，其思 考和行动必须符合社会条 件的特性。 61. 社会化 ：社会化 ： 是个体在一定 的社会条件下逐渐独立地 掌握社会规范、正确处理人 际关系、妥善自治，从而客
15、观的适应社会生活的心理 发展过程。 62. 幼儿社会学习幼儿社会学习 ： 是指幼 儿在社会实践活动中获得 社会性经验并改变其行为 的过程。是幼儿学做人的过 程， 即从一个 “自然人” 向 “社 会人”转变的过程。 63. 观察学习观察学习 （替代性学习、 模仿学习）：指人可通过观 察模仿习得新的行为模式。 64. 移情移情： 指对另一个人在 某一特殊情境中情绪体验 的理解和分享。 65. 角色扮演 ：角色扮演 ： 就是承担一 定角色的幼儿表现出该角 色在履行职责、遵守规范时 表现出来的一系列行为，即 角色行为 。 66. 创造性 ：创造性 ： 根据一定的 目的，在已有知识经验的基 础上，用新颖
16、、独特的方法 产生出具有社会或个人价 值的劳动产品的心理品质。 67. 创造性学习创造性学习：是指旨在 保护和培养个体创造性的 学习方式，是在创造性活动 中形成和发展起来的一种 学习品质。 68. 创造性四阶段论创造性四阶段论 ： 华莱 士把创造性活动划分为四 个阶段，根据前人的研究认 为人和创造活动的过程都 包括准备阶段、酝酿阶段、 明朗阶段和验证阶段。 69. 主观评定法主观评定法 ： 是指由有 关专家或专门的研究者按 照一定的标准，对幼儿的创 造性进行评价的一种方法。 70. 作品分析法作品分析法 ： 是指通过 幼儿按要求完成作品的定 性和定量分析，从而来揭示 其创造性水平的方法。 71. 类创造类创造 ： 是指根据一定 的目的，在已有知识经验的 基础上，用新颖、独创的方 法产生出具有个人价值的 劳动产品的思维过程。 72. 真创造 ：真创造 ： 是指根据一定 的目的，在已有知识经验基 础上，用新颖、独创的方法 产生出具有社会价值的劳 动产品的思维过程。 73. 自我表现材料 ：自我表现材料 ： 是指教 师给幼儿提供的各种各样 的能充分发展各个幼儿创 造性反应能力的绘画、拼
