《云南省丽江市宁蒗县贝尔希望中学七年级历史下册第10课《经济重心的南移》课堂实践名师教学案例及反思新人》由会员分享，可在线阅读，更多相关《云南省丽江市宁蒗县贝尔希望中学七年级历史下册第10课《经济重心的南移》课堂实践名师教学案例及反思新人（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、名校名 推荐第 10 课经济重心的南移课堂实践教学案例及反思案例背景： 进入 21 世纪 ,人类加快了向现在社会迈进的步伐， 科学技术、 文化思想日新月异，国际竞争日趋激烈， 而基础教育改革也成为世界潮流。 历史课程在提高学生的历史意识、 文化素质和人文素养， 促进学生全面发展发挥着重要作用， 所以其改革也势在必行。 课标指出：“历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求我们转变传统的课堂教学模式，让学生多思考 ,多参与，多展示
2、，把空间还给学生，把课堂的主动权还给学生，为学生的合作探究、自主学习创造条件。教学设备：多媒体设备课堂实录：一、导入：（温故导入）复习提问， 导入新课： 这一单元讲的是中国古代的农耕经济， 中国古代农耕经济有什么特点呢？学生回答：（1）以种植业为主、 家畜饲养业为辅的产业结构； （ 2）精耕细作的农业生产模式；（3）男耕女织的经营方式。这节课我们还要学习中国古代农耕经济的又一特点： 区域经济的多样性、 不平衡性和经济重心的南移。二、出示课标 预习目标1、中国古代的区域经济2、经济重心的南移（原因、过程、影响）三、预习 合作探究学生预习讨论10 分钟，分两部分完成课标要求：中国古代四大经济区域和
3、古代中国经济重心的南移。第1、2 小组，预习讨论、合作探究中国古代四大经济区域，由第 1 小组提出问题，第 2 小组解答；第3、 4 小组预习讨论、合作探究中国古代经济重心的南移，由第3 小组提问，第4 小组解答。课标一：中国古代的区域经济第 1 小组的同学问：汉代全国划分为哪四大经济区？第 2 小组的同学回答：汉代全国四大经济区是：山东、山西、江南和龙门碣石以北。第 1 小组的同学又问：四大经济区的基本特点和地位是什么？第 2 小组的同学回答：山东、山西属于黄河流域，是传统的农业区，经济实力强，长期居于全国经济重心地位；江南人口稀少， 生产技术的落后，经济实力与黄河流域相差较大；龙门碣石以北
4、：属于畜牧业或半农半牧区，经济实力十分有限。1名校名 推荐 二： 重心的南移第 3 小 的同学提出：中原人口南迁有哪几次高潮？第 4 小 的同学回答： 三次，第一次高潮： 两晋之 治 的内乱和少数民族的内迁 致北方 乱 繁， 凋敝，中原人口南迁，形成了中原人口南迁的第一次高潮。第二次高潮：唐朝的安史之乱使黄河流域的 遭到 重破坏，北方人口再度南迁。第三次高潮：两宋之 “靖康之乱 ”引起了北方人口的第三次南迁高潮。第 3 小 又 ：中国古代人口南迁的原因是什么？第 4小 的同学回答： 多是由于北方 乱 仍，黄河流域的 生 境迅速 化，人民无法生存而被迫南迁。第 3小 ：中原人口南迁有什么影响？第
5、 4小 的同学回答： 有利于民族 的融合和 文化交流，有利于江南的开 ，推 了 重心的南移。教 点 ：同学 在提 和回答 要充分利用教材提供的 片（ 明 明 民 影） 和地 南宋初年人口南迁 ，更形象的 中国古代中原人口南迁的原因和影响。第 3 小 的同学提 ：教材提到， 史 “楚越之地，地广人希（稀） ， 稻羹 ，或火耕而水耨 无 聚而多 。是故江淮以南，无 之人，亦无千金之家。”宋 “（江南）地广野丰，民勤本 ，一 或稔， 数郡忘 。 ” 两 史料 了江南地区 怎 的 化？第 4 小 的同学回答：反映了西 江南 展落后，到了宋代江南 已 相当繁荣了，反映了中国古代 重心的南移。第 3 小
6、的 同学又 ：中国古代 重心南移的 程呢？第 4 小 的同学回答： （ 1） 吴、 晋、南朝的开 ，江南地区初步形成了稻麦兼种、水 互 的作物体系，耕地面 和 量大幅度增加。 的手工 和商 的 步。（2）中唐以后，南方 加速 展，逐 超 了北方。（ 3）北宋建立后就主要依靠 南的 富。南宋 期 ， 上南 于北的局面完全确立， 重心的南移 程完成。第 3 小 的同学又 ：中国古代 重心南移的原因是什么？第 4 小 的同学回答： 中原人口的大量南迁， 去了 力以及先 的生 工具和技 ，大大促 了南方 生 力的 展；南方的社会 境相 定；江南自然条件 越， 含着 展 耕 的巨大潜力；江南 治者采取了
7、 多 展 的措施。第 3 小 的同学 ：中国古代 重心南移的影响是什么？第 4 小 的同学回答： 重心的南移 来了文化重心的南移，南宋以后， 南方江浙地区也成 我国人才的密布区。教 点 ：同学 的提 ，充分利用教材所提供的材料提出 ，由浅入深， 扣，使2名校名 推荐同学们对中国古代经济的南移有了更充分的认识。板书设计：教师总结：中国古代经济区域发展的多样性和不平衡性，使中国古代经济一直处于动态的变化过程，总的趋势是经济重心的南移，这成为中国古代农耕经济的一大特点。教学反思：（一）这节课，我尝试转变传统的“以讲为主，一讲到底 ”课堂教学模式，让学生分组讨论，提出问题，合作探究，解决问题，充分发挥
8、学生在课堂上的主动性、积极性和参与性。1教师出示课标，学生讨论质疑。质疑是学生学习的起点，学生有了质疑，也就有了强烈的求知欲。 因此培养学生的质疑意识，是有效进行探究式学习的前提。在课堂教学中， 不管教学生什么内容， 我们都要尽量了解学生在其中产生的问题，或者是创设问题情景， 让学生提出问题，使之成为教学的起点，从而培养学生自主学习的兴趣，让学生会全身心的投入到探究问题的过程中去。2教师要肯定学生的质疑，也要肯定学生对问题的回答。教师对学生提出的质疑，包括一些看似与课堂学习内容无关的问题，一些看似荒唐的问题， 都必须耐心听取， 必须给予必要的重视，鼓励学生敢于提出问题。另外，教师对学生的回答，
9、教师要及时点评，对的给予肯定，错的给予纠正。 只有教师关注学生， 给他提供展示的机会，才能使学生的思维高度活跃，从中迸发出创新的火花， 这就是教学活动的生成性，可以使学生的收获远远高于预期的效果。3课堂教学要培养学生历史学习的基本方法。在课堂上， 通过学生的主动参与、自主学习、合作探究的过程，培养学生学习历史的基本方法：“学 习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、 史论结合； 注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”（二） 本课属经济史范畴，
10、内容显得枯燥一些，虽然上课的学生是一班的，但是对于自己最终决定要开这么一节课作展示依然是很大的挑战。一则在于经济史方面，作为教师本身知识储备上不足； 二则枯燥的经济史如何讲活，尤其是能够以一种深入浅出的方式，使学生能够接受。因此，除了自己阅读了大量的论文、书籍，以此希望能临时抱佛脚之外，我更侧重于学生体悟、感受，强调学生自身的参与，力争让课堂活起来。于是，在本课的设计上，我很大程度上的关注度在于如何使教学流畅、生动，而最终的结果恰恰是在最基本的教学环节上栽了个大跟头即，史料的选取。精确选择史料是历史教学的重要环节，也是一个教师3名校名 推荐基本功的体 。忽略了 一基本 ，成 了本 最大的硬 和
11、 笔。下面，就史料 取做一反思，表 以下几个突出 ：1史料典型不 。比如，关于宋朝海外 易的 授上，可以 用“南海一号”做材料，既能拉近学生与 史的距离，又能充分 明 一 点，何况自己 有多媒体 件，能使教学手段多 化，最 竟然是只字未提， 在 憾。2史料干 知 的把握。在呈 江南 的繁荣，史料上运用了 片、文献等多种形式，目的是 了体 江南 南移后的繁盛景象， 而烘托 种繁盛吸引着众多人 之若 、心生向往 一种 史氛 。其中引用了白居易的 江南一 ，忘 了 竟是“ 史 堂”！3史料与 度不 。教学 中，原来意 是通 史料 醒学生已有的知 ，从而完成南移 程三个 段的知 梳理，但是教学中 用史 “楚地之越，地广人稀， 稻羹 ，或火耕而水耨无 聚而多 。是故江淮以南，无 之人，亦无千斤之家”的材料， 的 是“ 末，南方等区 域 展” ，不 是 上，而且在内容上都有脱 象。4史料 的丰富性不 。本 然有文献、 片等多种形式史料，但是作 史内容，尤其是关于 南宋江南 达程度的 上， 数据是最有利的武器， 但是本 中恰恰最缺乏的就是数据。“失 是成功之母” ， 然并没有达到自己 期的教学效果，甚至自己感 一种莫名的挫 感，但是完成了 一次挑 自我的同 ，更能收 如此之多。4
