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1、高等心理学知识点-第一章 绪论高等心理学知识点-第一章 绪论 1、心理学是一门研究人与动物心理与行为的科学。 心理学是研究心理和行为的科学。 作为心理学研究对象的心理和行为， 既包括人的心理 和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。 3、个体的心理过程包括认识(认知)过程、情绪过程和意志活动三方面。认识(认知)过 程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。 4、人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心 理特征。 5、1879 年德国心理
2、学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被人称为 “心理学之父” 6、1913 年，美国心理学家华生，主张心理学应该以行为作为研究对象。其研究路线可 以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义心理学，也被称为“古典行为主 义”。后期主要代表人物是美国心理学家斯金纳。 7、1967 年，奈塞尔认知心理学?一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 8、心理学的人物在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务 于社会，提高人类的生活质量。 9、心理学的首要任务是描述。是对研究对象的心理和行为作出客观准确的描述，即心 理与行为“是什么”。描述通常是进行更深入研究
3、的必要前提。 10、解释 ： 该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生， 其发生的原理和机制是什么。 11、预测 ： 心理学中的与测试对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被 发现的可能性的陈述。 12、 大多数心理学家把对人类心理和行为的控制作为心理学的最高目标。 控制以为这通 过一定手段或者方法使心理与行为发生或者不发生， 即引发那些希望发生的事件， 控制那些 不希望发生的事件。 13、 高等教育心理学研究的对象和内容是研究高等教育过程中的学生的学和教师的教的 心理现象和规律的学科。 论述：高校教师学习高等教育心理学的意义。论述：高校教师学习高等教育心理
4、学的意义。 一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。 第一：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 第二：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力 高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理 高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效学习的能力。 高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色
5、，增强角色适应能力。三、有助于把握教师角色，增强角色适应能力。 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。 学习高等教育学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色得胜任能力。 四、有助于把握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康四、有助于把握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康 高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题 高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题 高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段 第二章大学生的心理发展第二章大学生的心理发展 1、心理发展的含义：在心里学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统 变
6、化。缩微系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织 的。 2、心理发展不但包括新的行为和心理特点的出现、已有心理和行为机能的增强，还包 括已有特点与能力的衰退与消失。 3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体 在知觉、记忆、想象、学习和思维(判断、推理和问题解决)等方面的发展。其中，思维的发 展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别实在婴幼儿期之后得发展中。 4、 人的一生的发展历程划分为五个时期 ： 胎儿期、 婴儿期、 儿童期、 青少年期和成年期。 5、我国发展心理学界把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作 为
7、成人早期或则青年期的开始。 西方大多数发展心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间， 大学阶段 仍属于青少年阶段。 6、青少年期分为：青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段。青少年 中期(十四五岁到十七八岁)，相当于高中阶段，青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)，相当 于大学阶段。 7、皮亚杰认为个体的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具 体预算阶段 4、形式运算阶段 8、佩里认知发展的三个阶段8、佩里认知发展的三个阶段 哈佛大学心理学家佩里对大学生的思维发展分为三个阶段：1、二元论阶段。处于这一 阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理， 对问
8、题及事物得看法是非此即彼的。 将知识视 为固定不变的真理。2、相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接 受对同一事物的不同解释，接收不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情景对问题作出 判断;他们不再将知识视为固定不变的真理;3、约定型阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思 维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，既能够确定“这对于我是正确的。” 9 大学生的思维发展9 大学生的思维发展 1、 在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。 2、 在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。 3、 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。元认识是对认知的认
9、知，是 “以各种认知活动的某一方面做为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。 元认知由元认 知知识和元认知监控组成。 10、一、大学生友谊的发展10、一、大学生友谊的发展 大学生友谊的发展歌德曼总结的青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：1、陪 伴。青少年朋友间有很多的相似处，他们有更多的共处时间，愿意协作活动。2、放松。青 少年与朋友度过快乐的时刻。3、工具性支持。青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援 助等。 4、 自我意向的支持。 来自朋友的鼓励、 慰藉和反馈有助于青少年保持积极得自我意象， 获得自我统一性。5、社会比较。青少年通过朋友的可以确定自己在同伴中的地位，明确行 为的适当性
10、。6、亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系友谊双方可以自 由表露自我，彼此分享秘密。 第三章：大学生心理差异与教育第三章：大学生心理差异与教育 1、 胆汁质(李逵)、多血质、粘液质(有条理冷静的工作)、抑郁质(林黛玉) 2、 教育学上任何和控制自己的气质 气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。 气质与职业指导 两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者，胆汁质、抑郁质 3、 性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。 4、格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核
11、心意义的部分形成的反应个性本 质属性的稳定的心理特征，受一个人的思想、信念、道德品质的调控形成的，有好坏之分。 5、大学生的性格类型差异:外向型性格明显多于内向型性格，独立性多于顺从型。 6、心理学中所说的能力，指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 7、大学生应该具备以下的能力：自学、表达、操作、适应、创造能力。 8、智力三元理论：美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，提出人类智力的 三元里论：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。 9、 滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。智力的测量 ： 常用智商 IQ 表示智力的高低。 美国心理学家推孟首次引进智商概念， 其含义是被监
12、测者所获得的智龄分 数与他实际年龄之比，公式 ： IQ=智力年龄/实际年龄*100。韦克斯勒提出了离差智商，采用 年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15*(X-X)/S 10、学生的能力差异表现在 ： 能力的类型差异一般能力指顺利完成各种活动都必须具 备的能力，如：感知、记忆、思维、想象力等能力的水平差异 11、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力 、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教。 12、 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的 总和。 13、学习风格的心里要素包括：认知、情感和意动三个方面。 14
13、、场独立型 ： 往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独 立的标准觉察、判断事物。 场依存型 ： 较多的依靠外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从 复杂环境中区分食物的基本要素或组成部分。 15、 控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。 内部控制特征的学习者相 信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的。 外部控制特征的学习者认为自己受 命运、运气、机遇和其他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。 16、 中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。 过敏性焦虑不是因为客观情境对自尊心构 成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊
14、心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏 性焦虑水平越高。 1、 教师角色的形成分为三个阶段：1、 教师角色的形成分为三个阶段： 角色认知阶段(角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认知和与社会 其他角色的关系的认识) 角色认同阶段(通过亲身体验接收教师角色所承担的社会责任，) 角色信念阶段(指教师角色中的社会期望与要求转化为个人的心理需要) 论述：教师的一般教学能力论述：教师的一般教学能力 一般教学能力， 是指在多有教学活动中体现出来的教学能力。， 主要表现在这样几个方 面。 1、 教学组织能力 2、 教学认知能力 分析掌握教学大纲的能力 分析处理教材的能力 教学设计能力 对学生的
15、学习准备性与人格特点的判断能力 3、 教学操作能力 语言操作能力选择和运用教学媒体的能力 4、 教学监控能力 教师可以通过培训来具备教学监控能力，对教师教学监控能力的培训工作分为四个阶 段： 澄清阶段模拟阶段联系阶段提示阶段 2、 教师成长与发展的最高目标-专家型教师 主要有三个方面的特征：主要有三个方面的特征： 具有丰富而有效的专门知识能够高效率的解决教学领域内的问题创造性的洞察力 第五章：大学生学习心理概述第五章：大学生学习心理概述 1、广义的学习1、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性 变化。 四个方面：四个方面： 第一学习是人和动物共有的心理现象 第
16、二学习不是本能行为，而是后天习得性行为 第三任何水平的学习都能引起适应性的行为变化 第四不能把个体的所有变化都看做学习。 2、我国心理学家的学习分类：2、我国心理学家的学习分类：冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能 的学习、行为规范的学习。 3、布卢姆的教育目标分类3、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作领域的教学目标分类 4、奥苏伯尔对学习的分类4、奥苏伯尔对学习的分类：根据学习进行的方式：接受学习和发现学习;根据学习的内 容与已有知识经验之间的关系分为：机械学习和有意义学习。 5、 大学生学习方式的特点：5、 大学生学习方式的特点： 学习方式的多样性(自学是大学生的主要学习方式，尤其是到了高年级，自学就成了 大学生的主要学习方式。 、学习过程的阶段性 1、 基础理论和专业基础课阶段 2、专业课阶段 3、毕业设计或毕业(实习)论文阶段 学习内容的特殊性 学习组织的主体性 6 6、桑代克是联机理论的创始人，1896 年在哈佛用小鸡做实验，被认为是动物心理学实 验的创始人之一。 7、7、 通过不断的“常识错误”而实现的。 8、 桑代克提出8、 桑代克
