{企业通用培训}校本培训视野中的教师研究

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1、企业通用培 训校本培训 视野中的教 师研究 企业通用培 训校本培训 视野中的教 师研究 的专利， 从事教学实践的教师也应该从事教学研 究， 教学研究应该成为教师专业内容的一个必要 组成部分。同时，相对于“理论研究”来说， “实践研究” ，因其大大缩短了“教师” 与“研 究”、“实践”与“理论”之间的距离，正受到 越来越多的人（包括广大的教师） 的关注，学校 探究文化也在逐步形成和发展。 校本培训中让教 师开展实践研究将推动教师走上自主发展的道 路。 现在学校中课题式研究的最大弊端就是 ： 形式上 的“包办” ，过程上的“非参与性” 、“非合作 性”，目的上的“贴标签式”和“功利性”。 事实上，

2、 教师的研究有自己的理念与准则， 应该 将教学研究作为促进教师专业发展的机制来对 待、 来运作， 引导教师走一条有别于学院式科研 的研究之路 ： 鼓励教师针对自身教育教学中情境 性、具体性、个别性问题开展教育行动研究 ； 教 师的研究成效主要表现为研究过程的体验， 现实 问题的解决， 个人实践知识的更新， 自身专业素 质的提高， 绝不仅仅表现为研究文本。 仅就文本 形态的成果也同专家学者的论文、 报告有所不同， 它重在描述分析案例， 讲述自己的故事， 记录自 己反思、改进教学工作的历程。 （一）从事件研究到问题研究 借鉴医疗、 法律和军事上的病例研究、 案例研究 和战例研究，我们可将学校场景

3、中的事件研究分为两类：教例研究（教育方面， 针对班级管理方面的事件及问题）和教历研究 （针对课堂教学方面的事件及问题）。 1教例研究 产生于行动研究实践中的“教例研究” ，目前正 成为中小学教师教育研究登堂入室的捷径。 参与 研究的教师首先把实践中发现的问题 （往往是反 映教育实践矛盾性、复杂性，包含当事者困惑、 疑虑的问题）以及处理问题的全过程以记叙文 的形式写成“教例” ； 进而围绕教例展开集体研 讨和分析，在此基础上形成“教例研究报告”； 最后， 通过对特殊教例的分析取得新的发现， 或 通过对同类教例的研究，概括出一般性的结论。 “教例研究” 的基本环节是：教例描述教例 分析教例归纳新教

4、例的创设专题 研究（问题研究）。 （1） “教例描述”。写作要求：事件经过详实； 写出教师本人的原始想法 ； 用具体事实表达教育 效果。 （2）“教例分析”。课题组围绕教师提供的教 例展开研讨， 各组员从个人的理论背景出发， 以 批判的眼光对教例中的教育措施、 教育思想和教 育效果进行分析、阐述。提供教例的教师，在吸 纳课题组讨论意见的基础上，形成议论文式的 “教例分析报告”。 教例分析报告写作的一般格式： 问题的发现与界定；问题成因或症结的分 析， 即通过调查、 咨询或文献研究查明问题产生 的原因 ； 问题的解决，包括提出解决问题的设 想和方案， 方案的实施， 搜集系统的证据说明教 育措施的

5、具体效果 ； 反思与讨论， 即自我反思， 与同事的讨论，吸纳他人的意见。 教例分析报告撰写者在界定问题的性质， 分析问 题的成因， 推断问题解决的措施， 说明教育效果 等各个环节， 都会在知识、 能力等方面受到挑战， 从而激起了理论学习、 交流互动、 合作探讨的需 要。 而每一份教例分析报告的最后成形， 都需通 过集体讨论和个人修改的多次发复。 （3）教例归纳。把反映同类问题的教例放在一 起，引出专题，如师生关系、教育机智、班风建 设等。 （4）问题研究。个案归类之后就可进行专题研 究（论文研究）了。其写作格式为： 一、问题产生的背景及原因； 二、 迄今为止关于解决此问题的探索 （有哪些比 较

6、好的做法、效果如何）； 三、有待解决或值得思考的问题。 实践表明， 教例研究在充分尊重和吸纳教师已有 的实践经验的同时，也唤醒了教师的问题意识、 研究兴趣和教育热情， 从而推动教师跨上通向教 育研究殿堂的第一个台阶。 2教历研究 “教历” 的提出受到“病历” 的启发。病历是医 生把病人陈述、临床检查、化验等资料，按一定 形式写下的医疗记录。 病历因其完整地记录了对 病人诊疗、 观察的全部过程， 而成为检查医疗质 量、总结治疗经验的重要依据。 “教历”不同于“教案”，它是“教案”（一般 仅限于课堂教学的准备性方案） 的扩充，包含了 为一般教案所忽略的“教后记” （记录教师在实 际课堂教学中对原有

7、计划的变更、 遇到的突发事 件及处理情况、自己通过施教所获体悟等内 容）。 教历可成为教师总结与积累经验、 发现问 题的凭依， 同时也成为教师认识自己及自己教学 实践的重要资料。 （1）一份完整的教历包括如下几项内容： 一、背景 ： 任教者姓名、记录时间、科目与专题、 任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度 （一节课、一个教学单元、一个月等等）等。 二、设计 ： 主要包括教学目标、内容、材料、方 法等。 三、进程描述：一是过程实录；二是时间分配 （各个教学环节实际所用的时间） 记录；三是调 整记录 （教师根据教学进展情况， 临时改变计划， 对教学内容、方法、步骤等所作的调整及其原 因。） ；

8、 四是课堂管理与辅助教学行为记录（课 堂问题行为管理、师生情感互动）。 四、课后反思（同行评议、自我反思） 教师在教学之后， 就要把已经完成的教学过程当 作认识对象，并根据来自多方面（学生、同行、 研究人员等） 的信息，对之作出批判性的思考和 评价， 如本课的教学目标达成度如何？在教学中 意识到什么不足， 从中悟出什么道理？这些个人 体悟是否与现有的某一教学理论存在联系等等。 教历中有关教学过程的记载， 有详式和略式两种。 详式可以借助音像手段录制、 或听课老师详细记 录、 或通过课后回忆来整理。 虽然详式比较费时 费力，但由于客观、完整地反映了教学过程，具 有较高的研究价值。 略式主要记录实

9、际教学过程 与教案设计的差异，教学中的灵感、教学机智、 感悟等。 （2）教历研究的变式： 一、 背景及问题 （如以前某一堂课是怎么上的？ 你认为有待改进之处是什么？也可以有针对性 地设计某一环节，如课堂提问、导入等） 二、设计（针对问题尝试新的教学设计） 三、实施 四、反思（评价新、旧教学设计所带来的不同课 堂教学效果） （二）经验总结研究与经验移植研究； 1经验总结研究: 我们教师对 “经验总结” 并不陌生， 并多有尝试。 “经验总结” 一般只是感性经验的粗加工，它以 具体实践事实为基础， 采用罗列事实， 叙述已发 生的现象和过程状况以及体会， 通过简单的比较、 分类等分析方法， 对事物在形

10、式上的、 现象方面 的共同普遍特征进行初步的抽象和概括， 一般只 能认识个别事实、表面现象（外部的因果关 系）。 如果说经验总结只是在经验思维水平上进行的 话，那么，经验总结研究，是在理论思维水平和 实践验证基础上进行的。 它是研究者在经验思维 水平的总结基础上， 运用一系列的概念、 判断和 推理等理性方法， 舍去细枝末节而抽象出其中共 同的本质、 内在机制和规律， 同时通过实践的再 次验证。 经验总结研究示例：经验总结研究示例：经验总结研究示例： 鄞州董玉娣中学数学教改经验鄞州董玉娣中学数学教改经验鄞州董玉娣中学数学教改经验 一、问题的提出一、问题的提出一、问题的提出 二二二、 收集有效解决

11、教与学中主要问题的针对性措收集有效解决教与学中主要问题的针对性措收集有效解决教与学中主要问题的针对性措 施施施 1.1.1.进进进行行行教教教学学学调调调研研研 2.2.2.深深深入入入课课课堂堂堂听听听课课课 3.3.3.采采采用用用其其其它它它特特特 殊的调查方法殊的调查方法殊的调查方法 三、筛选经验三、筛选经验三、筛选经验 四、实验验证四、实验验证四、实验验证 五五五、组织论证与写出研究成果组织论证与写出研究成果组织论证与写出研究成果 2、经验移植研究 经验移植研究就是把把把别别别人人人的的的经经经验验验运运运用用用到到到自自自己己己的的的 教学实践中教学实践中教学实践中，分析分析分析、

12、理解和改进自己的教学实践理解和改进自己的教学实践理解和改进自己的教学实践 的过程，它是教师专业发展的重要途径之一。的过程，它是教师专业发展的重要途径之一。的过程，它是教师专业发展的重要途径之一。 经验移植研究的步骤：经验移植研究的步骤：经验移植研究的步骤： 一一一、充分准备充分准备充分准备（自己设计相应的教学方案（自己设计相应的教学方案（自己设计相应的教学方案，确立确立确立 听课的研究主题）听课的研究主题）听课的研究主题） 二二二、实录点评实录点评实录点评（尽可能完整地记录教学的主要环（尽可能完整地记录教学的主要环（尽可能完整地记录教学的主要环 节和现场个人领悟节和现场个人领悟节和现场个人领悟

13、：师、师、师、生活动生活动生活动；教学媒体教学媒体教学媒体；各各各 环节教学时间；特色点评。）环节教学时间；特色点评。）环节教学时间；特色点评。） 三三三、对比研究对比研究对比研究（经验移植的关键一步是通过对比（经验移植的关键一步是通过对比（经验移植的关键一步是通过对比 来判别不同教学设计来判别不同教学设计来判别不同教学设计、不同教法的高下优劣不同教法的高下优劣不同教法的高下优劣，寻寻寻 找适合自己的经验知识。）找适合自己的经验知识。）找适合自己的经验知识。） 四四四、及时讨论及时讨论及时讨论（课后与授课者或听课同行的讨论（课后与授课者或听课同行的讨论（课后与授课者或听课同行的讨论 可开阔思路

14、、加深领会。）可开阔思路、加深领会。）可开阔思路、加深领会。） 五五五、积积积累累累资资资料料料（将将将听听听课课课中中中最最最重重重要要要的的的收收收获获获梳梳梳理理理成成成 文。）文。）文。） 经验移植研究的具体开展，除了现场听课以外， 还可观看授课录象制品、阅读“教案选编”等。 这种研究方式如与经常性的教研组教研活动相 结合， 对促进教师间的智慧共享和教研能力的提 高大有裨益。三、试验研究三、试验研究三、试验研究 试验研究事实上是一种试验研究事实上是一种试验研究事实上是一种“前实验设计前实验设计前实验设计” ，它不对它不对它不对 试试试验验验对对对象象象进进进行行行分分分组组组, , ,

15、对对对其其其它它它无无无关关关变变变量量量也也也缺缺缺乏乏乏控控控制制制, , , 但它是实验设计的重要元素但它是实验设计的重要元素但它是实验设计的重要元素。 试验研究一般步骤试验研究一般步骤试验研究一般步骤: : : （一） 提出行动依据：实践中的问题；选择该专 题的优势条件；3、重要性及意义等。 （二）目标：中心目标；具体目标；试验假设 （三） 行动：试验对象、措施、组织、实施、检 验 试验研究示例：试验研究示例：试验研究示例： 一、研究问题 ： 范文模仿在初中学生作文训练中 的作用 二、研究假设 ： 利用范文仿作的初中写作水平要 高于不用范文写作的学生。 三、样本：鄞州董玉娣中学一（2）

16、、（4）班， 三（3）、（5）班，共 4 个班，149 人。 四、前测 ： 学生在无范文模仿条件下作文的测试 成绩 五、试验处理：给（样本）学生提供范文模仿， 让学生独立阅读、分析、理解范文，然后进行仿 作。 六、后测 ： 学生在经过范文仿作训练后独立作文 成就测验（段落层次、用词造句、内容、写作手 法等方面） 三、 教师开展研究的必要条件角色重塑和文 化重构 三、 教师开展研究的必要条件角色重塑和文 化重构 “教师成为研究者” ，是转换教师的工作生活方 式、改善生存状态、实现专业成长、提升生命质 量的有效途径。 校本培训中教师开展研究的必要 条件是教师角色的重塑和学校新质文化的生成文化的生成文化的生成。 （一）前提：教师“认识你自己” “教师成为研究者”的前提是教师对自身角色 的重新认知。 当前学校教育所处的时代背景及学 校教育所面临的目标、 任务都要求学校尽快完成 从应试教育向素质教育的全面转型， 这同时也意 味着师生角色形象的转变 ： 学生必须由被动的知 识接受者、 信息的容器， 学习上