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1、心理学主要流派及代表人物 最早的冯特，心理学之父，构造学派，把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了； 之后机能学派，代表人詹姆斯，认为心理学的意义在于应用，单纯的研究心理现象是没 有意义的； 之后格式塔心理学，代表有考夫卡、科勒等，认为整体大于部分之和，不能割裂的单独 研究某一种心理现象； 精神分析学派的代表弗洛伊德，认为意识分为意识、前意识以及潜意识（无意识），心 理学应该研究无意识，并认为性冲动（他称之为力比多）是人类活动的根本动力，同时提出 了，人格分为本我、自我与超我，自我作为意识的体现，与作为无意识的本我相抗争，他的 学生荣格，提出了人格面具，认为人活在世上都会伪装自己，看不到自己
2、的本我； 行为主义代表华生，斯金纳以及班杜拉，认为之前的心理学研究都是不科学的，心理研 究应当可操作可量化，主张刺激-反应，这一最简单的公式，对于人的所有行为，都可以看 做是条件反射。并做了一系列的动物实验加以证明；斯金纳重视强化与惩罚在行为塑造上的 作用，而班杜拉则强调了社会学习的重要性，他们被看作是新行为主义代表。 认知心理学派，起源于皮亚杰以及斯滕伯格，但他们都是教育学家。真正的代表人物奈 赛尔，重点研究人的认知过程，在他们看来刺激与反应之中还有一个认知过程，这才是研究 的重中之重，其中托尔曼对于认知地图的研究比较经典； 还有一个人本主义心理学代表是马斯洛和罗杰斯，他们认为“人之初、性本
3、善”，应当对 人性更多地给与肯定。马斯洛提出了需要层次理论，认为人的动力之源正是这些不同层次的 需要； 一、精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力 二、1、精神分析学派 弗洛伊德 （以及其后的荣格） 精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者 群相应更为广泛。 观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无 数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心 理和人格的新的独特的解释。弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情 欲的、自然性的一面，它首次阐述
4、了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开 辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。 2、行为主义 代表人物 华生 、斯金纳 华生创 立的行为主义心理学理论体系在 20 世纪 20 年代风行一时，深刻地影响了心理 学的进程。在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。 行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行 为主义的主要代表人物则为斯金纳等。 华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常 的行为还是病态的行为都是经过学习
5、而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为 查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺 激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的 各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异， 都遵循同样的规律。 斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。,1,他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而 来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑 到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公
6、式为：R=f（SoA） 哲学背景：20 世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（包括笛卡尔关于人的身体 机制的机械论思想、拉 o 美利特等把人看做机器的观点），以及以经验事实作为勾销主客观 界限的工具的新实在论都对华生有很大的影响。 观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与 意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 3、人本主义 代表人物:马斯洛、 罗杰斯 马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他 将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属 与爱
7、的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。 罗杰斯让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价 过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思 想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力， 促进个性的健康发展。 观点：人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对 象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主 义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。 三、以上是三大主流，还有其他的流派包括 存在心理学是从
8、人的整体出发探讨独立的个人心理与世界的关系，偏重个人心理的独立 性，探讨独立个人存在的整体经验。该心理学本质是偏重研究个人心理在世界环境中的整体 的变化规律。 完形心理学采用整体论观点解释知觉，认为知觉是以感觉为基础的超感觉的整体经验。 其核心观念是“整体不等于部分之和”。这实际上是人体结构与功能的自组织过程和结果。吃 饭成长的人并不等于原初的人与饭的叠加；获取知识的人并不是人与知识的总合，知识被已 有知识重新组织，然后被纳入已有的知识系统；神经系统在刺激的作用下，其结构也被或隐 或显的改变。知觉就是对几种感觉经过类似的组织化而形成的，是对几种感觉的整体反映， 虽不等于感觉之和，但感觉是知觉必
9、备的素材和“原料”。这种自组织化的结果是表现出整体 性，即完形性。一句话：完形心理学侧重的是心理的自组织性，是对心理的自组织现象和结 果的研究。 认知心理学主要侧重人的认知过程的研究，即研究人是如何获取知识的，是研究人获得 知识过程的心理学，对情绪，能力及性格等心理现象研究较少，更无论意志、动机和需求等 现象。 结构主义心理学侧重采用实验方法研究意识的结构，这是受物质结构论影响的结果。由 于心理的极高的流变性、复杂性和高度的自组织性，要用单纯的实验来精确化意识的结构， 在现有科学水平上是根本不可能的。但该心理学充分发挥了“砖”的作用，引发对心理学的更 广泛更深刻的研究，引出了心理学上许多“玉块
10、”。 功能主义心理学是作为结构主义心理学的对立物出现的，着重探讨个体适应环境时所产 生的心理功能。随着结构主义的衰落，该学派也自行消失 想真正研究的话，你可以看一下心理学史、心理学导论一类的经典书籍，还有心理学的 最新发展方向都可以了解一下。 教育学代表人物,2,3,120 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 2 岁 儿童形状知觉形成的关键期在 4 岁 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯 迁移的概
11、括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一 理论的代表人物是贾德 有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是 罗森塔尔效应 目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类 104 维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区 11皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的 127.廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（1924 ）年 操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳 最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习 把动机分为认知内驱力
12、.自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏倍尔 道德两难故事法的创始人是柯尔伯格 美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的相同要素说 19提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格 20布鲁纳强调学习（学科基本结构）的重要性 在学习理论领域，（建构主义 ）是当代教育心理学中的一场革命建构主义 加里培林提出了（智力活动按阶段形成 ）的理论 提出发现教学的是（布鲁纳 ） 24（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几 个阶段关注生存阶段.关注情境阶段关注学生阶段 25（多选题）早期的迁移理论有: 相同元素说 B.形式训练 C.概括化理论 D.格式塔关系
13、理论 泰勒的课程与教学的基本原理被称为课程论经典的学术著作。 布鲁纳的结构主义课程理论 英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教 育科学的专门术语 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是目 的游离评价模式 31课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 教学计划在基本内容上主要是指学科目的设置，学科顺序、课时分配及学 年编制和学周安排。 埃里克森发展理论指明了每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少 年发展自我同一性的时期。 34( 自我认识 )是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 3
14、5( 认知过程 )是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程 36美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型。,4,对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态 度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。 美国斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序 ，使学生循序个别学习。 教育心理学研究的核心内容是学习过程 说服法应注意：要有针对性，要注意学生的接受能力；引导总结 教育学萌芽的标志是教育问题的提出 学校组织特征的独特性表现在垄断性.非自愿性.公益性 夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞教育家对分科课程做出了重大的贡献 44被称 为 “课
15、程评价之父”的教育家是泰勒 45教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是国际标准 职业分类 46复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 47能较全面地反映被评价者品德情况，且应用较广的品德评价法是评等评分评 语综合测评法 18 学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征 教师良好的教育能力体现在较强的语言表达能力；富有感情、有感染力； 富有个性。 人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切 实质教育论认为教学的主要任务是传授知识 教学中“拔苗助长”、“陵节而施违背了个体身心发展的顺序性规律 涂尔于是社会本位论的代表人物 学生具有发展的可能性和潜在性 在教育目的观上
16、，具有个人本位倾向的教育学者有十八世纪启蒙思想家卢梭 /存在主义者/自由主义者/沛西能 55我国正式颁布中华人民共和国义务教育法的时间是 1982 年 我国最早采用班级授课制是在 1862 年 我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代 中国人” 泰勒被誉为“课程评价之父”。 文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。 裴斯泰洛齐明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创 立做出了贡献。 讲述的三个阶段分别是导入、详述和汇总 生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质 学校规章制度的作用就是管理、控制和教育 在不同层次，可以把校园文化细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、 学校精神文化等 教育是人类特有的社会现象。因此它具有意识性和社会性 班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校 、班级群体三方面实际水平。 提出“泛智”教育思想，主张教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术 ”的教育家是夸美纽斯 最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。 西
