李学农班级管理第一章绪论

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1、.,班 级 管 理,杨德忠 2013-9-1,.,班主任工作是一种管理的智慧 题记 选择了小学教育专业就选择了小学教育工作，即选择做一名小学教育工作者。教育工作包括教育和教学，教育包括十分重要的班级管理工作。,.,案例 两个孩子和两个老师,相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了 同学10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的 老师和两种不同的处理方式。 对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以 示“训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了“训诫” 案，这位

2、给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见1999年9月21日，9月23日北京青年报）。,.,而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！” 孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班 每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”,.,聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！” 王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会

3、把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师 开心极了，激动而高兴的说 “直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（见1999年7月12日中国青年报）,.,第一节 班级与班主任,班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。,一、班级 班：同一年龄段，发展水平相当的一群学生，根据学校的安排固定地聚集在一起。 级：处在一定的教育阶段上的班,.,(一)班级是班级授课制的产物,现代社会的班级是与“班级授课制” 的建立联系在一起的。 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。 但公认的

4、班级授课制的奠基人是捷克的大教育家夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。,.,“国语学校的一切儿童规定在校度过6年， 应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”大教学论,.,（二）班级是一种正式组织,“班级就是被正式组织起来的群体”。 班级是按照一定的教育目标组织起来的，班级内部有确定的交往关系与行为准则等。班级是一种正式组织。,.,（三）班级是一种教育组织,班级是为教育目标和特定的教育任务组织起来的，因此班级是一种教育组织。学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。 班级不只是许多个体的简单集合， 它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。 在班级中，教师的影

5、响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。,.,（四）班级是一种学习组织,班级是为实现一定的教育目标和任务建立起来的；教育目标指向的是学生的学习。 在班级组织中，学生是这个群体的主要成分，学生在班级中的主要活动就是学习。,.,（五）班级是一种社会关系的存在,班级不仅仅是作为组织的存在，而且是现实的社会关系的存在。 班级为学生的社会交往学习提供了环境。 学生不仅在班级中学习着今天的交往，也学习着明天的交往。,.,1、你们做好担任小学班主任的准备了吗？ 2、讨论：小学生有哪些心理特点？,.,二、班主任,（一）班级的出现产生了对班级管理者 班级组织一旦建立起来，要能够正常运

6、转，组织管理这是必须的。有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一个名字。 最早是把“班级”与“教师”合在一起构成班级管理者这一角色级任教师。 后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是“班级”与“主任” 联系到一起，形成了“班主任” 这一名称。 1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。（班主任与辅导员的区别）,.,（二）班主任是一种特殊的管理角色,“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”（中小学班主任工作规定教育部2009.8.12）,.,班主任管理角色的特点,第一，班主任为

7、教育进行管理。 管理指向：思想道德教育、身心健康、人格发展 第二，班主任是通过教育进行管理。 全班学生在教育中获得成长 第三，班主任通过管理进行教育。 个别教育必须得到班级环境的支持；全体教育通过班级生活的积极建设才能获得成效。,.,（三）班主任应当是领导者,“领导是一种变革力量，而管理则是一种程序化的控制工作”。现代管理学刘熙瑞 班主任对整个班级负有全部的责任。如果班主任能够给班级带来创新的、对学生发展有意义的生活，这种班主任就是一个领导。 班主任应当是领导者，就是必须具有创新意识，创新精神，也就是班主任必须学会创新工作。,.,班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关

8、怀者。,班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质，就是对学生的精神关怀； 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。,.,给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。,.,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程。,精神关怀内容,.,斯霞老师是爱心育人的典范。,关心是一种关系，也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的

9、，关心品质的获得，如何关心是需要学习的。,.,拓展： 1.视频：莫道桑榆晚为霞尚满天吕梁高专 申平生 教育在线：做一个幸福的班主任 陈学红 2.你遇到过印象最深刻的小学或初中班主任，并与大家分享他（她）的优秀管理经验。,.,三、小学班级与小学班主任,（一）小学班级 小学班级具有学校教育的一般性质，小学班级是小学的基层教育组织、小学生的学习组织，也是一种特殊的社会关系的存在。,.,小学班级的特点：,1.小学班级作为一种教育组织 在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。小学的学制有两种：五年制学制和六年制学制。目前推行的是六年制学制

10、。,.,2.小学班级是班队合一的教育组织,小学的班级里存在这两个平行的组织班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。 班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务； 而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。,.,3.小学班级是少年儿童的学习组织。,4.小学班级是一种特殊的社会关系存在 初步训练社会交往： 主体：小学班主任、任课教师、6至12岁左右的少年儿童。 特殊的社会关系：师生、生生交往,.,（二）小学班主任 1

11、.小学班主任作为小学班级的管理者 在学校长的领导下，在教导处的指导下，从一定年龄阶段上小学生发展特点出发，把班级教育活动和班级管理有机地结合在一起。 2.小学班主任的双重管理者角色 小学班主任是班主任，也是少先队中队辅导员。,.,思考：你认为班主任是怎样一种角色，对学生和班级进行哪些方面的管理和教育？,.,（一）班主任的任务,(一)负责本班学生的思想品德教育工作 (二)教育学生努力学习,提高全班学业成绩 (三)指导学生的课余生活,关心学生的身心健康 (四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作 (五)指导和帮助本班的班委会、少先队工作,.,（二）小学班主任工作是一种专业化的工作 班主任特有的专业

12、化的主要内容 形成适宜的班级教育目标的能力； 促进学生个性发展的能力； 组织班级教育活动的能力； 优化班级文化的能力； 形成班级教育合力的能力； 人性化班级管理能力； 具有发展性评价的能力；,.,第二节 班级管理与小学班级管理,一、“管理”简说 管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的管理职责，采取规划、组织、协调和评价等管理措施，为实现组织目标而开展的活动。 专业管理者依据一定的管理专业知识，对特定的管理对象开展管理工作。,.,二、班级管理,（一）班级管理的两种理解： 外部管理学校领导对班级的管理 内部管理班主任对班级的管理 前者包括班级编制、委任班主任及开展各种以班级为单

13、位的活动。班级管理是学校管理诸方面工作的一个组成部分，学校领导并不直接对具体的班级实施管理。,.,班级管理是指：班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。 班级管理工作与学校领导实施的管理相关。班主任是作为学校领导的助手管理着班级。班主任是一个班级的直接的领导者。,.,（二）班主任的班级管理 1.班级管理是班主任对班级组织的领导 “主任”意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。领导必须以管理创新者的角色去做，才是真正的领导。 “主任”不是强调班主任，也应当是学校中的什么“官职” ，而是意味着管理的特殊责任。

14、是强调班主任对于学校的基层组织班级的管理职责，而不能把班主任工作看做是一种教师职责。 班主任的作用：规划、组织、协调、控制班级组织的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。,.,2.班级管理是一种教育管理,社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。 班级是一种教育组织，班级管理是教育管理。 班级管理是以人的培养为管理目标的。,.,3.班级管理是一种专业性的管理 不是以学校领导赋予的权利作为基础，而是以特定的管理专业知识作为基础的。 班级管理是一种专业性的管理工作。 4.班级管理是一种实践过程（1）班级管理过程的要素 管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是

15、管理者。 管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和资源等。 管理手段：班主任实施班级管理的各种措施。,.,（2）班级管理过程的环节 规划实施评价,.,三、小学班级管理 小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。 小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，规划、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。,.,1小学班级管理的领导特点,小学班主任作为小学班级组织的领导的特点 小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。 小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。,.,2.小学班级管理的特点,

16、小学班级管理重行为管理 对小学生来说，班主任在管理中直接进行教育的分量可能要重一些，要以教育促进和加强管理。 了解班级组织的生活方式学会正确的行为方式 对小学生的行为教育，小学班主任要正确的进行角色示范。(示范性) 对小学生的行为进行规范就是教育，小学班级管理要重视学生的行为管理。 小学班级管理目标的阶段性 （三）小学班级有特殊的专业要求,.,第三节 成功的班级管理需要掌握管理专业知识,一、经验的班级管理与专业的班级管理 经验的班级管理 经验的班级管理者，不了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义以及对学生发展可能产生的影响。使班级成为学生成长良好环境的班级管理，并不能仅凭经验来实施。,.,理论指导下的班级管理 理论指导下的班级管理，是说班级管理者了解了班级管理的本质，知道为什么去开展班级管理，也把握了成功实施班级管理的方法。,.,二、班级管理理论的性质,管理学研究人类社会组织的一般管