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1、.,第三章 行为主义学习理论,李同吉 ,.,中职教育案例,担任数控班班主任一个月后发现违纪违规率最频繁的要数“六大将”了，而六大将中最令人头疼的要算王钢（化名）同学。且不说酗酒、抽烟、赌牌、无休止讲空话；还生性粗野，又蛮不讲理，有时候我耐心劝导，他却斜着眼，黑着脸，恶声恶气地应答好一阵子；我严厉批评时，他索性脸朝外不理你。403寝室几乎每天晚上熄灯后大声讲话唱歌，经调查也是他。但他却强词夺理地说：“我一个人能说吗？跟谁说呢？！” 有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴
2、发言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后，真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺子不可教也”？！,.,在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意，可几乎是转身就消失。 这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。 通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以
3、后几乎没好好读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是挨揍。因此，在他很讨厌老师。,.,那天赌牌后，听生活辅导老师说，王钢等几位同学再三恳求：（1）扣个人分再多也无话可说，只要不扣班级分；（2）再严厉的惩罚都愿意接受，只要不跟班主任说（为什么？因为老师会伤心，会对我们失去信心。）你说那一夜他心里好受吗？担心、后悔、自责、愧疚此时我要是再严厉批评指责的话，不就像是在他受伤的心上抹盐吗？因此，我说：老师知道你们都长大了，对自己所犯的错误心理很难受，昨晚一定没睡好，今天钳工实习比较辛苦，要当心身体，不要多想已经过去的难受事了，老师相信你们会改正！,.,从此，王钢同学从此就像换了一人，让我和所
4、有的老师都感到惊喜。 记得临毕业前，王钢让我写上毕业留言，我写道：感谢王钢同学，是你让我懂得了宽容、期待是一种更美好的教育。只见他瞪大眼睛看着我，若有所思地说：老师我也懂了。 现在，王钢同学已踏入社会，参加实习，天天愉快勤劳地工作着，他那实实在在的为人已得到企业的认可和师傅的好评。在实习鉴定中是这样评价的：该学生为人忠厚，工作踏实，待人礼貌，工作时能吃苦耐劳，是个好学生。他师傅说道：这同学别看他长得比较粗鲁，其实心眼很好，人缘也很好。 案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。,.,.,案例二：,男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小
5、与父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意，家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当，感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问，其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。 请用行为
6、主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。,.,设疑,行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些基本的理论观点？有哪些重要的实验？ 行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学之中？ 行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原因，二是帮助教师采用有效的教育措施。,.,内容提要,经典条件反射 操作条件反射 行为主义在教育中的应用 班杜拉的社会学习理论,.,本章学习目标,理解经典条件反射和操作条件反射的一些概念 会用行为主义的一些概念解释一些现象 会用行为主义的原理塑造职校学生的行为 了解班杜拉的社会学习理论及其应用,.,课堂案例,迄今为止，我教小学二年级已有五年，但每
7、年都会遇到一些新的挑战。我班有个男生，实在令我头疼。每当我要到他那里取什么东西或把手放在他肩上，他都缩成一团甚至浑身发抖。如果班上太吵闹，他就会大哭起来。,.,某某是一个让我颇为操心的特殊孩子。如果学生犯错误，我会不让他们出去休息。这似乎能够奏效，因为大多数学生不愿意失去休息的机会。但她总是故意犯错以便和我在一起，我担心她老是不出去呼吸新鲜空气，会丧失交朋友的机会。,.,我在班上规定不许说脏话，并在教室前面放了一个脏话罐，谁说脏话就要罚一角钱放到里面。昨天，一个新来的学生在罐子里放了十美元，说这样自己就可以说上一段时间脏话了。,.,某某令我头疼的是，过去行之有效的办法在他身上却毫无用处，例如他
8、对我的表扬和鼓励无动于衷，有时我表扬他做得好，他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的，因为学生一般渴望得到成人的积极关注。,.,我的一个学生对数学产生了焦虑，其程度之深在我的教学生涯中十分罕见。她遇到数学测验就必须离开教室，因为她会呕吐。她自己也不清楚什么时候开始这样的，但她告诉我这种情况已经有一段时间了。,.,上述问题都是学校里经常会碰到的，那么我们怎么用心理学的原理加以解释和提供帮助呢？,.,行为主义的代表人物和主要概念,巴甫洛夫(18491936)和经典条件反射。,.,.,阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS (铃声) （注意） (铃声) (铃声)
9、 CR （唾液） UCR S R S UCS （肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR条件反射 R反应 UCS无条件刺激 CS条件刺激 UCR=无条件反射,.,经典条件反射的原理 UCSUCR 无条件刺激 无条件反射 UCSCSUCR CSCR 条件刺激 条件反射,.,一些案例：,学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情绪反应。 某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。 某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师
10、是温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。 某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。 某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。 思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差？,.,EB.Twitmyer和经典条件反射,伊万巴甫洛夫因发现经典条件反射而获得崇高荣誉，但其他人也发现过同样的现象，却没有得到同样的荣誉（Coon, 1982; Dallenbach, 1959; Fernberger, 19
11、43; Windholz, 1993）。Edwin B. Twitmyer就是这样一位心理学家。他在宾西法尼亚大学攻读博士学位期间，研究人类膝盖紧急抽缩反应的变量。在他的实验中，铃声响起就意味着开始新的实验。铃声响后不久，用锤子敲打膝盖骨使膝盖产生反射，Twitmyer发现，经过多次尝试后，他的一些被试在锤子没有锤打，而只是听到铃声就出现膝盖紧急抽缩的反射，这种反射完全是因铃声而起。实验结果最初是内部出版的，但Twitmyer的确在1904年的美国心理学会圣诞年会上报告过自己的研究结果。根据他死后的讣告，当时的报告没有引起任何人的评论，这使他十分失望（Fernberger，1943）。后来，他
12、的开创性工作也经过编辑出版（Twitmyer，1974），但再也没有得到巴甫洛夫那样的荣誉。,.,思考与讨论：,经典条件反射与行为习惯的养成有什么关系？ 生活中还有什么现象可以用经典条件反射解释？ 除了学校教育之外，经典条件反射还可以有哪些应用？ 广告。 厌恶疗法。 学校恐惧症。,.,华生 (John B. Watson,1878一1958) ：行为主义的叫卖者,.,小阿尔伯特的恐惧实验,.,华生,行为主义者眼中的心理学，三条革命性的原则：第一，心理学的内容应该是行为，不是意识；第二，其方法应该是客观的，而不是内省的；第三，其目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。 给我一打婴儿
13、，我可以把他们培养成小偷、强盗、贩子等。 心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思想。,.,桑代克和迷笼实验,桑代克用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出迷笼。 效果律 尝试错误学习。Trial-error.与顿悟学习构成两种学习范式。,.,斯金纳和操作条件反射,.,操作条件反射,斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。 操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。 比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就是一种强化。 如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？有四种方法：正强化、负强化、呈
14、现惩罚和移除惩罚 用操作条件反射原理治疗厌食症的例子。,.,强化,正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。例如，学生按时到校，教师就表扬学生，学生就会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如，单位发奖金。,.,正强化物,社会强化物：口头表扬。或拍肩膀。 自然强化物 ：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。,.,反馈作为强化物，可以使学生知道自己的表现。比如，祝贺学生某一任务完成得很好，并告诉他们好在哪里。训练运动员，每天把成绩贴在墙上。工人完成任务。 活动强化
15、物。普雷马克原理。如果允许学生做自己喜欢做的事情，可以使学生愿意做一些原本不大喜欢做的事情。例如，你可以对自己说，读十页书后就可以看一个电视节目。,.,实物强化是学生可以赚到的有价值的东西，比如尖刀、玩具、学习用品、证书和彩带。实物强化可以看成是对学生良好行为的奖赏。 代币是一种符号强化物，可以用来交换实物、活动和其他学生喜欢的强化物。课堂积分系统就是使用代币的一个例子，例如学生会用积分交换自由时间、玩具或任何一种可以获得的实物强化。,.,强化的原则,反应一出现就应该尽快地给予强化。 如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来
16、看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。 当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。,.,强化的原则,所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。 学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。 意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。 学生第一次产生某个新的行为后，
