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1、钢铁是怎样炼成的教学设计教学目标及教学重难点教学目标：1、 通过比较情节和配图，梳理书中关键情节。2、 通过写“保尔的日记”进行二度创作，把握保尔的形象。通过阅读文献，理解作者创造保尔这一英雄形象的创作意图。3、 联系现实，寻找内在精神与保尔相契合的人物，从中获得成长的精神力量。教学重难点：教学重点：理解保尔精神，从中汲取力量。教学难点：理解保尔为代表的一类英雄形象在特定时代被创作的创作意图。教学流程环节时间分配教师行为学生活动设计意图1. 导入保尔纪念馆展板设计成果展示1分钟回忆上节课活动成果听讲勾连之前所学，进入本节课学习内容2.你来画来我来猜10分钟1 你能猜出这几幅画表现了书中什么情节
2、吗？请你帮助老师将下面的六幅画进行排序。配图详见附件1明确：正确的顺序应为316542第三幅对应的是少年保尔在洗碗间学徒生涯，第一幅对应的是保尔与冬妮娅相识场景，第六幅图对应骑兵生涯与波军作战场景，第五幅对应的是建设时期修筑铁路情节，第四幅图对应的是打捞木材场景，第二幅图对应的是病后的创作生涯。2 观察下面这幅画，你觉得画中哪些设计符合原文，哪些设计与原文不符？请从原文中找到依据。配图详见附件2明确：图1是保尔与冬妮娅相识情节，根据书中安排，冬妮娅此时是坐在树上，比较符合她开朗的性格，学生的画是安静地坐在树下看书，不符合书中情节也不太符合冬妮娅的形象。图2是保尔卧病在床创作阶段，一些学生会误解
3、为保尔年纪很大了，事实仅24岁。3 对比两幅画，哪幅画更能表现保尔的形象？明确：两幅画表现的同为修铁路的场景，在衣着和外在环境不同，图1穿戴整齐，风和日丽。图2衣服破烂，修好路基被风雨弄坏。环境的艰难更加衬托出保尔的精神。快速定位书中情节，并与图中设计作对比 本活动从布鲁姆目标分类法“识记”层面设计，通过对比，帮助学生准确记忆一些关键情节。第一个问题排序题为了帮助学生梳理情节，对重要情节的先后顺序有一个把握。第二个问题是情节和配图对应“找茬”的题。此处设计为了让学生能细读文本。第三个问题是在两幅相同题材的作品中选择更符合人物形象的一幅画。引导学生从绘画创作的角度入手关注到保尔的内在精神。三个问
4、题内在有层级性。3.朗读者保尔的日记15分钟1. 朗读学生创作的“保尔的日记”和修改版的“保尔的日记”，说说更喜欢哪一个。学生版的保尔比较符合原文中的话语体系，是一个坚强高尚的战士，但是内心活动不够。修改版增加了更多内心矛盾纠葛，更富有人性。“保尔的日记”原文见附件42. 你记忆中的“高大全”英雄形象和富有人性的英雄形象分别有哪些，你更喜欢哪一个？明确：高大全英雄：江姐、许云峰富有人性的英雄：蜘蛛侠、林冲3. 为你读书，朗读知网上关于英雄崇拜的两篇文献。（1）朱光潜 谈修养（谈英雄崇拜）（2）杨厚均 “高、大、全”英雄形象再认识兼论当下语境中的英雄形象塑造文献内容见附件5明确：英雄形象来源于对
5、英雄的崇拜：内在是人类自我追求的需要外在是社会与时代的需要发言分享阅读和聆听本活动主要从布鲁姆目标分类法“理解”层面设计。通过写“保尔的日记”进行二次创作，丰富保尔的形象。在朗读完学生创作的保尔日记后，又朗读了修改版。是为了引出下一个问题，高大全的人物形象和富有人性的人物形象更喜欢哪一个，两个问题紧密承接的。学生在结合事例对英雄形象的讨论中，丰富对英雄形象的理解。为你读书环节的设计是为了让学生理解保尔一类英雄形象的被创作的创作意图。对英雄形象理解从感性上升到理性层面。培养学生借助文献学习的能力4.寻找保尔14分钟1. 寻找一位内在精神与保尔最契合的人学生在近期观看了感动中国人物，可以在感动中国
6、人物中寻找。2. 总结PPT中呈现了邓稼先、麦贤德、卓嘎和央宗、黄大年、黄大发的照片。这些人有的将自己一生奉献给了科学，奉献给了祖国，有的身残志坚、坚持工作在第一线，有的开山挖水渠，心中装着百姓，诠释了党员的信仰。这些人在不同的方面诠释了保尔的精神。播放学生为钢铁是怎样炼成的创作的钢琴曲。结语：这个时代有两个词：小确幸和佛性青年。屏幕中的这些人为我们提供了另一种活法，人的一生该怎样度过？这个时代需要人性更加呼唤神性。发言分享观看大屏幕，听讲本活动从“评价”这个层面设计，引导学生联系现实，更加深刻地体会保尔精神的多重内涵，在当代保尔精神依然星火相传。旨在让学生在情感价值观上受到熏陶，汲取成长力量
