生物科技行业什么是生物科学素养

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1、生物科技行业什么是生物科学素 养 生物科技行业什么是生物科学素 养 3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？ 答：科学素养是指了解且能够进行个人决策、参和公民和文化事务、从事经 济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理 地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学 是科学的壹部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学 素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具 有良好科学素养的人。 期望学生通过生物课的学习能够在以

2、下四方面得到发展： 壹是科学态度和科学的世界观 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的 信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质） 、合作、创造力（独 立思考和创造性学习） 。科学的世界观体现科学家对科学的壹些基本的信念和态 度，主要包括：第壹，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的； 第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为壹切问题提供全 部答案。 二是科学探究方法和技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能 如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时， 对生物学所形成的印象可能会深。新的初中

3、生物课程标准实验教材都有壹些给定 选题的探究实验，这些实验能够帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参和探 究时，学生们应该掌握科学探究的壹般技能，包括提出问题、作出假设、制定计 划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它 的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本 身，更重要的是要让学生学会科学探究的壹般方法，让他们亲身体会科学家是如 何困惑于问题，如何假设问题的“答案” ，考虑从哪些途径去解决问题，且以此 渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。 （2） 科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散 性思维等 三是科学

4、、技术和社会（STS） 生物学课程对学生进行 STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的 关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关 系。 四是生物学知识和技能 生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握壹定的生物学 知识也是生物课程所规定的基本任务之壹。学生在义务教育初中阶段应获得有关 生物体的结构层次、生命活动、生物和环境、生物进化以及生物技术等基本事实、 基本原理和规律，对生物学的整体画面有壹个大致的了解。生物学课程应该给学 生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人 们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包

5、括负面的影响。让学生在研究 型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知 识的能力，也是知识领域中的另壹个重要目标。 5、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变?这种转变的意义是 什么？ 答：学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和 认知取向。 从学生的活动方式来见， 学习方式是指学生在教学活动中的参和方式。 它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学 中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存 在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、 能动性和独立性。

6、在义务教育中，普遍地存在着学习方式单壹、被动的问题，学 生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部壹项权威的调查结果 显示，我国义务教育目前的教和学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为 ： 教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发 展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多 是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调 查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表见法和意见的机会，忽视学生 创新精神和实践能力的培养。这种单壹、被动的学习方式往往使学生感到枯燥， 乏味，而且学习负担很重。 在生物课教

7、学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠壹本课本、壹 本教参，加上几张挂图，年复壹年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、 活生生的生物课变成“死物”课、 “无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得 不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。 更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想壹想，儿童 对壹切生命现象的好奇心和兴趣是和生俱来的。可是，到了中学学习壹段生物学 课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当壹部分学生把生物课 当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知 识比较难学、难背，而不愿意学习这门课

8、程。那么，生物学教师就有必要认真思 考壹下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新 课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学 习为主的多样化的学习方式。 目前，转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的 大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会 造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参和课堂教学的方式影响了学 习结果，单纯的行为参和方式且不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积 极的情感体验和深层次的认知参和为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次 思维在内的全面素质的提高。这说明，学

9、生的学习方式对学习结果具有决定性的 影响作用。事实上，在壹些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题 能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经 造成了壹种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但且没 有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上且没有达到课程 要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，且没有 涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单壹的学习方式成为本 次课程改革中的壹个迫切的任务。 生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应 以探究学习作为主要的学习方式，让

10、学生在主动参和过程中展开学习，让学生在 探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究 所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什 么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参和的学习者。教学活动将更 多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验， 去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会 影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组 织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师和学生的角色等诸多方面 发生改变。 在构建新的学习方式方面，世界各国都在研究和探

11、讨，且创造出许多新鲜的 经验，有的已经或正在成为科学教育行之有效的教学或学习方式。比如， 美国 国家科学教育标准就强调课程应引导学生通过积极参加对他们既饶有趣味又十 分重要的科学探究活动来学习科学，明确提出， “学科学是学生主动积极地参和 的能动的过程” 。主张学科学是学生们要自己亲自动手做。在做的过程中，既要 有“动手”的实践活动，又要有“动脑”的理性体验活动，更多的是要既动手又 动脑的活动。他们把科学探究作为科学学习的中心环节，强调让学生对他们亲身 经历的事物中产生的壹些实际问题进行探究，且作为科学教学所要采取的主要做 法。比如，壹种称为“hands-on” （动手活动）的科学教育方法广为

12、流行。这种 教学方法目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、 思维方法、学习态度的培养。这是壹种活动方案，它围绕壹定的主题进行，强调 从学生周围的生活中取材，不仅强调科学知识的学习，更重要的是强调对学生科 学学习方法、思维方法、学习态度的培养，提倡合作和交流。其基本过程是：提 出问题动手做实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述。这壹方法且 不要求学生死记硬背事实性的知识，学生在活动中具有壹定的自主性，不仅增进 对知识的理解，而且学会活动的基本方法，学会做个人记录，学习构思工作计划 （即收集资料） ，且且有机会练习写作，制作图表，用壹定形式呈现和报告研究 结果，同时，增进理解

13、力。 这种学习方式的原则，最重要的首先是十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注 意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。其次，引导学生自己去探索问题的答案。 问题提出后，教师不是直接给出答案，而是设计实验，让学生自己去操作和相互 讨论。它的灵魂在于把科学家发现自然规律的过程教给孩子，让他们在探索的过 程中学会发现，学会提问，学会实验，学会记录，学会讨论，学会表达。这不仅 是壹种学习的能力，更是壹种生活的能力。 6、 开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我 们身边的多种学习资源？ 答：课程资源是壹个含义十分广泛的概念。从生物学科课程实施的层面来见， 能够按照课程资源的功能和特点，

14、分为素材性课程资源和条件性课程资源俩大类。 素材性课程资源直接作用于课程，且且能够成为课程的素材或来源。如：知识、 技能、经验、活动方式和方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资 源。条件性课程资源则是作用于课程却且不是形成课程本身的直接来源。它在很 大程度上决定课程实施范围和水平。 比如， 直接决定课程实施范围和水平的人力、 物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识状况等 因素就属于条件性课程资源。而按照课程资源空间分布的不同，能够把课程资源 分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资 源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校

15、外课程资源可分为家庭课程 资源和社区课程资源。学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。学校 的课程资源且不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主 动探究。学校图书馆、资料室、实验室、校园网络、校园里的花草树木和各种动 物、生物园等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用 课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会， 学校应当为此提供条件。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最 基本、最便利的资源，课程资源的开发和利用首先要着眼于校内课程资源。校外 课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施

16、和 条件以及丰富的自然资源，居住在本社区或附近的和生物有关的专家（有些专家 可能就是学生家长）等。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以， 我们壹方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另壹方面也要加强利用校外 课程资源，帮助学生和学校以外的环境打交道。 农村初中生物课程和农村生产、 农村生活以及自然界有着广泛而密切的联系， 农村的种植业、养殖业等农业资源为生物课程提供了大量的课程资源。农村的田 间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都为学生学习生物学提供了丰富的条 件性课程资源；耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农 业技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富的素材性课程资源。 生物教师在平时就要树立课程资源意识，搜集、积累壹切可能在教学中有用 的材料，使其在教学设计时派上用场。此外，生物教师仍要学会利用网络等现代 信息技术获取教学所需的资源，目前国际互联网上有比较丰富的各种数字化的资 源，教师只要掌握了有关的技术，就能够方便地得到。 7、什么是教学评价？如何转变评价方式，实现新课程教学目标？ 答：教学评价是教学系统的重要组成部分，它不仅是检