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1、疫情背景下的网络教学宜良一中 速黎红在全国防范冠状病毒的大环境下,人们不能出门了,厂矿推迟复工,学校延迟开学。然而学生的学习不能停,教育部开通了各种学习平台,号召我们停课不停学,我也在考虑怎样利用网络和学生沟通交流,促进学生的假期学习。网络在这个年代几乎随处可见,它促进人们的经济发展,提高了人民的生活水平,缩小国与国之间的距离,更缩小了人与人之间的距离,为人类的科学技术进步做出了巨大的贡献。它为学生营造了良好的学习环境,让大家一起遨游知识的海洋,开阔大家的眼见,使大家能在中间吸取许多课堂上没用的知识。由此可见,网络是功能最全应用最广的媒体,它为青少年搭建了自主学习的宽广平台,它使学生获取更多能
2、“足不出户”却“尽览天下风云”;它为学生提供参与社交活动的广阔空间,它使学生能实现“海内存知己,天涯若比邻”;它还丰富了学生的生活,摆脱了学生读书生活的单调。在这里我要考虑的就是如何利用网络缩小我和学生的距离,把我的要求和指导传递给学生,让学生的学习过程和结果能反馈给我。我做了一下几方面的尝试。词汇 词汇是英语学习的基础,是学生每日必做的功课。我把每天要落实的词汇安排下去,然后录制语音示范,让学生跟读。对于基础差的学生,我只要求能准确地发音和拼读,然后读两遍并录音发给我。中上层学生要求学习可可英语,语音、拼写、意思、用法都要认真学,完成后把正误及得分情况截屏发给我。没发的我在家长群提醒,甚至直
3、接打电话,这个工作学生落实得还不错。阅读 记了单词就要在阅读中不断使用、复现,学生才能记得牢,才会准确地使用。我每天安排一篇阅读文章,或故事的一个章节让学生去读。我会这样带学生分析一篇文章。语篇是在一定的社会背景下产生的,与当时所处的社会环境有着密不可分的关系。分析文章离不开对其背景的分析。在宏观层面,要侧重文章的背景分析、主题分析;同时要侧重文化背景知识的渗透。在微观层面,除了对单词、句子、段落等进行常规的语言形式方面的分析以外,还要运用批语分析的方法和工具进行注释,从及物性,词汇分类,情感态度的转换,角色互换等角度对文章进行深入分析,探究文章背后的隐藏的意识形态。批评性话语分析有助于培养学
4、生批评性阅读的能力。在阅读教学课堂上,教师应该设计多样化、具有开放答案的练习题供学生讨论,不拘泥唯一答案。引导学生学习的同时,鼓励学生主动进行思考,帮助学生了解文章背后的深刻含义。如:这篇文章是什么时间写的?作者写这篇文章的目的是什么?作者在描述事件参与者时,选用的多是褒义词还是贬义词?在描述事件的过程中,作者选用了哪种过程?心理过程?关系过程?还是物质过程?文章中是否出现了表示情感态度的词或短语,你认为作者对于所叙述事件持怎样的态度?你同意作者的看法么?你对于这个事件持怎样的观点?课下鼓励学生继续对该问题进行思考。为学生提供相应的学习资料供学生学习。比如,选择一些与课堂所学语篇内容相近的文章
5、进行分析。教师可以引入对比分析的方法,对比分析几篇文章之间的异同。对比不同媒体对于同一事件的新闻报道,或对比同一作者就这一问题在不同时间写作的文章;前者用来对比不同媒体对于同一事件所持态度的异同,后者用来对比同一作者在不同时间对这一事件的看法是否有所变化,进一步探讨差异存在的原因以及态度变化的原因。通过设计开放性的问题,学生主动地参与到课堂讨论中来。师生、生生之间的互动帮助,学生以更加客观的方式对事物进行评价、判断,从而培养批评性阅读能力。我结合课程的远程互动进行日常辅导与答疑,并辅以QQ、微信等多样化的即时通信形式来沟通,安排一个时间在QQ群里讨论,也会向个别学生提问,同时向家长反馈学习情况
6、和效果。写作 学生在读了一篇文章或者经历了某件事后会有要表达自己的想法,然而写作是高中生的难点。学生受中文思维的影响,写出来的句子和地道的英语有很多的差别。我每三天安排一篇作文范文让学生去读,并录制朗读示范。学生分成三个层次:一是能流利地朗读;二是能背诵;三是英汉、汉英互译,最后对比差异,用红笔标出来。我会征求每个学生的意见,让他们选择适合自己的难度,对偷懒的学生我也会提出更高的要求。学生完成后要把朗读或背诵的视频发给我,或者把英汉互译拍照上传,监督的力度和课堂上一样。结束语 疫情是无情的,然而我们不能被它打倒,更不能让它影响我们的学习和工作。利用好网络,运用我们的智慧,我们就能缩短师生之间的距离,推进我们的教学,帮助学习更好地完成学业。