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1、实施活动观落实英语学科核心素养,北京师范大学 王蔷,前言,前言,为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实现目标相适应的课程内容和教学方式。为此，高中英语课程标准（2017年版）提出了英语学习活动观。,目 录,一、为什么提出英语学习活动观？,1,课程内容与教学方式呼唤变革,1,制约核心素养发展的突出问题,1、制约学生核心素养发展的突出问题,（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一， 缺乏语境、 忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。 （2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实 语境下的语言实践。 （3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值
2、观培养 贴标签。,学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中； 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。 教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。,2、课程内容与教学方式呼唤变革,二、什么是英语学习活动观？,2,什么是活动观？,1,什么是活动？,3,如何理解英语学习活动观？,1、什么是活动？,“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程。是人类完成对客观环境的认识，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体需要的、具有目的的过程。 在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完
3、成学习活动即是对知识、技能、素养的获得和实现自身发展的过程。 “活动”一般具有目的性，由一系列的行动构成一个系统，在教育教学领域，活动即指在教与学过程中发生的学习行为的总和。,2、什么是活动观？,活动观是人们对活动的认识、态度和信念。人的语言、心理和意识都是在活动中形成和发展起来的。通过活动，人认识周围世界，发展语言，对事物构建新的认知，形成人的个性品质；反过来，活动本身又受人的心理、意识的调节。一种是感觉和知觉层面的调节，如，运用的强度或节律等；另一种是思维层面的调节，如对概念的认识的加深或变化等。 活动可以分为外部活动和内部活动。从发生的视角来看，外部活动是参与客观世界的各种活动，而内部活
4、动起源于内化的思维和认知发展活动。 内部活动又通过外部活动而外化。这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡。 在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。具体而言，活动可以细化为思维活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。 由此可见，所有有利于推动学生体验、参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。,3、如何理解英语学习活动观？,活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。 英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看
5、、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。,依托学科内容,基于学科活动,学科核心素养关键能力与必备品格,学科育人 知行合一,三、英语学习活动观的实施途径,2,基于活动观的教学活动设计,1,英语学习活动观的内涵,1、英语学习活动观的内涵,学习理解类活动 应用实践类活动 迁移创新类活动,感知与注意，获取与梳理，概括与整合 描述与阐释，分析与判断，内化与运用 推理与论证，批判与评价，想象与创造,学习理解类活动,主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。 即教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决
6、的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。,应用实践类活动,主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。 即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构， 促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。,迁移创新类活动,主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。 即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作
7、者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。,2、基于活动观的教学活动设计,围绕主题创设情境，激活已知。提出问题： 1.学习理解：创设主题情境，从解决问题出发，获取新知，梳理细节信息。概括、整合、重组信息，形成新知识。 2.应用实践： 围绕主题和所形成的新知识结构开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用等语
8、言实践活动。 3.迁移创新：欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，并在这一过程中，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判断。,指向素养的六要素整合的英语学习活动观,主题（引领）,实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移,学科育人 知行合一,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等,形成语言能力 提升思维品质 建构文化意识 发展学习能力,基于学生已知 提
9、出问题,以解决问题为目的,语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）,语篇（依托）,四、案例分享,2,案例 2,1,案例 1,基于英语学习活动观的教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”,语篇分析 学情分析 教学目标,案例1,教学重难点 教学过程 板书设计,【What】本课主题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。该文介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。,语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,【Ho
10、w】语篇类型为介绍性说明文。文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开。重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blame，句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关John Snow的为人品质的描述。,语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,【Why】学生通过本篇文章的学习，可以体会到医学科学家John Snow在霍乱防治领域做出的突出贡献，以及作为杰出科学家的正直、严谨和科学的态度和精神。,语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,学生英语基
11、础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺。此外，虽然学生对著名科学家及其贡献有一定了解，但此前的知识不系统，特别是对科学研究的方法和具体步骤了解不全面，对科学精神缺乏深层理解，对霍乱以及John Snow比较陌生。,语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,在本课学习结束时，学生能够： 1. 获取梳理文中有关John Snow本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息; 2. 概括、整合、阐释John Snow为
12、阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤； 3. 推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证; 4. 以John Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据， 举行（模拟）答记者问； 5. 总结优秀的科学家的品质：不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当。,教学目标 John Snow Defeats“King Cholera”,学生通过阅读，获取关于John Snow 研究霍乱起因全过程的事实性信息，整合推断出科学研究的步骤以及科研精神。 以John Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，模拟组织答记者问，总结杰出科学家的优秀品质。,教学重难点 John Snow Defeats“Kin
13、g Cholera”,教学过程,板书设计,基于英语学习活动观的教学设计 Experiment in Folk,文本分析 教学目标 教学过程设计及设计意图,案例2,北京市中关村中学 陶常娥,课题 Reading： Experiment in Folk,案例2,本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长之路为主线，讲述了他 “practiced hard - became famous worldwide - lost his identity -Dream Tour Concert”的成长历程，表现出孔祥东从不放弃，努力创新、富有民族自尊、自信、具有文化责任感和创新精神等的优秀品质。讲述了音乐人孔祥东成长
14、与成功之路。 文本结构清晰，从成长经历入手，以初期的刻苦与成功作为铺垫，引导出成功之后的身份认同问题和人生选择，最终找到解决问题之路。主题意义由表及里，层层推进，引导出对身份认同等本文深层意义的考量。,Experiment in Folk,文本分析,practiced hard,became famous worldwide,lost his identity,gave Dream Tour Concert,identity,恪守身份 实现价值,本节课结束后，学生能够： 以坐标图方式提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人生经历信息和阶段；（学习理解：提取概括，整合运用） 根
15、据孔祥东经历的阶段性的特点，通过阐释、分析与推断，获得孔祥东的优秀品质； （应用实践：描述阐释，推理判断） 运用所获信息和语言介绍孔祥东；（应用实践：内化运用、语言表达） 通过对孔祥东的提问与回答，深化并评价对孔祥东的认识。联系自我，思考自己未来的人生选择。 （迁移创新：想象创造，批判评价）,教学目标,1.激发兴趣，激活已知，铺垫语言：,What can you get from the photo and title? What might the text talk about? What are you curious about?,紧扣文本核心内容，减少教师控制，让学生自主思考，激发好
16、奇心与求知欲，激活已有认知，发现与文本知识的信息差。,推理判断 预测想象,2.获取、梳理、概括、整合信息： 抓意义主线，给中介工具，理文章结构,教师首先要准确把握文本的意义主线，并根据主线设计活动给学生提供中介工具以帮助学生在提取信息、概括信息、整合信息的过程中也明晰文本的意义主线。,提取概括 整合运用,根据文本表层结构的主线深挖到深层结构的暗线。每一篇文本所传递的核心精神都是独一无二的，教师要把握这个核心，并据此或组织教学活动，或创设教学情境，或设计教学问题，使学生直面完整的原始的文本，提供给学生广阔的思维空间，本着科学的精神，通过分析论证、推理判断、预测想象等思维活动体会文本内涵的价值与意义。,深层理解：指向文本核心,启发深度思考,探究隐含意义,描述阐释 分析判断 推理论证,批判性评价：启迪高阶思维,引领主流价值,塑造健全品格 (1) A “Hot Seat” game. Students work in groups,
