《2020年春期新人教部编版六年级下册语文教案-9.那个星期天.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年春期新人教部编版六年级下册语文教案-9.那个星期天.（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2020年春期新人教部编版六年级下 册 9那个星期天教学设计 【教学目标】 1. 朗读课文， 体会主人公在一天中的心理变化，理解其 丰富而敏感的情感。 2. 品析课文， 关注作者运用多种描写表现人物心理的方 法。 3. 感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中 所存在的鸿沟。 【教学重难点】 1. 重点关注文章对人物心理的描写。 2. 感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中 所出现的问题。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，导入新课 同学们，你有过等待父母带你去做某事或答应你一件事 却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理（学生分 享并展示导学案上用微信表情画的心情）。
2、我们今天再来学习一篇与期盼有关的文章，史铁生的 那个星期天 。看到课题那个星期天，你有哪些疑问？ 那个星期天发生了什么？作者为什么对这一天印象如此之 深？带着这些问题，今天我们就一起随着史铁生，看一看在 那个星期天他有着怎样的期盼。 二、初读课文，整体感知 1. 学生自由读课文，整体感知课文内容。 自读课文用用一句话概述一下这篇文章的主要写了一 件怎样的事。 明确：文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带 他出去玩的经历。 2. 思考以下问题： （1）这篇文章以什么顺序来写的呢？ 明确：时间顺序，从早到晚 （2）跟随着时间变化而变化的是什么？（“我”的心 情） （3）根据时间顺序，梳理文章脉
3、络（黑板出示生字词） 概述我在那个星期天经历了一场盼望。 作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但 是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。 我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。 （4）我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变 化。那么课文的第一小节有什么作用？ 明确：交代了故事发生的时间，引出下文。 追问：如果把第二句改成“那个星期天我从早等到 晚”，好不好？为什么？ 明确：不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这 里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程 的煎熬和我的期盼。 第二课时 一、复习导入，梳理文章 概述我在那个星期天经历了一场盼望。 作者细致描
4、写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但 是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。 我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。 二、品读感悟、理解情感 （一） 1. 读课文早晨我的心情变化的片段 要求：用中括号划出表现母亲行为的句子；用小括号划 出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心理 经历了哪些变化？ （1）“这不会错；都不会错”“我想到底是 让我盼来了” （满怀期待的心情。 ） 为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？ 明确：母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一 直期盼， 以至于忘记了目的地；我的期望越大， 失望也越大， 在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印
5、象深刻，以至 于忘记了具体信息。 （2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门 口”“藏在大门后” 通过天气，动作的描写，体现出我心情的愉快。 （3）“这段时光不好挨。” 我耐心地等待。 思考：作者怎么来体现时光不好挨？ （4）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。 我看着，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上。我坐在 草丛里。我坐在草丛里看她们，想象她们的 家。”“院子很大，空落落” 通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。通过 “我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待 时的无聊与孤独。 （关注句子“我”） 我独自等待时的寂寞。“空落落”的不仅仅是空无一人 的院子，还有“我”孤
6、寂的内心。等待的过程非常漫长而又 孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着得等待着。 （5）“整个上午我就跟在母亲脚底下”“那两条 不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几 次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰 倒。” “我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来、急切的心情。 侧面表现出母亲的忙碌。 2020 年春期新人教部编版六年级 下册 9那个星期天教学设计 课题那个星期天课型新授课 教学目标 1. 会写“媚、砖”等 13 个字；会写“明媚、拨弄”等18 个词 语。 2. 有感情地朗读课文。 了解在那个星期天里“我”的心情经历 了怎样的变化，理解其中的情感。 3. 体会文中
7、生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观 察、感受生活的方式。 教学重难点体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。 课前准备 1. 准备字卡、词卡，制作重点语句PPT 。( 教师) 2. 预习课文。 ( 学生) 课时安排2 课时 教学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、创设情 境，质疑引 趣(用时： 4 分钟) 1. 谈话指导：星期 天，你会在家里做什 么？有哪些印象深 刻的事发生吗？ 2. 文中的“我”度 过了一个怎样的星 期天？板书课题那 1. 思考、交流。 2. 齐读课题，质疑：主 人公是谁？课文讲了 一个什么故事？是快 乐的，还是悲伤的？ 引导学生联 系生活实
8、际，唤 醒有关 “星期 天”的记忆。 个星期天，引导学 生针对题目，提出有 价值的问题。 二、初读课 文，识记字 词(用时：16 分钟) 1. 引导学生自由朗 读课文，一边朗读一 边圈画生字，巩固课 前预习成果。 2. 组织学生开展合 作学习，集中识记本 课生字，检查自学效 果。 (1) 指名认读生字。 (2) 针对难读的字开 展集体认读活动， 共 同巩固字音。 (3) 引导学生开展识 字方法的交流活动。 3. 检查词语、句子的 朗读情况，巩固字 音。 1. 自由朗读课文，遇到 读不准的生字圈出来， 借助字典读准字音。 2. 小组开展互学生字 活动： (1) 认读生字。 (2) 交流识字方法。
9、 媚、砖、蚁、叨：按形 声字的特点识记。 形近字区分记忆： “绊”与“伴”、 “绞”与“较”、 “耽”与“忱”、 “绽”与“淀”、 “偎”与“喂”。 揉、搓：做动作识记。 与“手”有关。 叨：与嘴有关，所以是 口字旁。 惶：与心理活动有关， 所以是竖心旁。 1. 认读生字是重 点，教师要引导 学生细心观察， 运用多种方法反 复识记。 2. 教师要尊重学 生的课堂主体地 位，尊重学生已 有的知识基础， 让学生自己交流 识字方法。 3. 教师要注重培 养学生认真倾听 的习惯。 3. 开火车读词语，读通 每一个句子。 三、朗读课 文，整体感 知(用时： 8 分钟) 1. 组织学生朗读课 文，思考问题
10、：全文 主要讲了什么事？ “我”的心情经历 了 怎 样 的 起 伏 变 化？ 2. 引 导 学 生 围 绕 “课文讲的是一件 什么事”展开交流， 并尝试着概括全文 内容。 1. 小组合作读课文。然 后与同学交流，找一找 反映“我”心情变化 的语句， 说一说“我” 当时是什么心情。 2. 默读课文，交流思考 所得。 引导学生尝 试用“六要素概 括法”概括课文 内容。抓住事情 的起因、经过、 结果等要素。 四、观察指 导，练写生 字(用时：10 1. 指导学生观察写 字表中的生字，找出 容易写错的笔画。 1. 逐一观察生字，找出 容易写错的笔画。 “媚”的右部的 1. 指导学生写字 前， 先观察生
11、字， 做到心中有字， 分钟) 2. 利用课件逐一展 示“媚、砖、蚁、叨、 绊、绞、耽、揉、绽、 搓、惶、吻、偎”的 书写，引导学生观 察。 3. 组织学生练写生 字，巡视予以个别指 导。 4. 利用投影仪展示 学生的书写成果， 集 体评议。 “ ”有一竖；“揉” 的右上部有一撇； “搓”的右部注意横 的间距和长短。 2. 仔细观察每个生字 在田字格中的位置。 3. 逐一练写。 4. 互评， 看一看哪些字 写得好， 哪些字写得不 够好， 针对教师的建议 进行修改。 笔下生字。 2. 书写生字要正 确，还要注意美 观，讲究比例， 掌握规则。 五、课堂小 结，布置作 业(用时： 2 分钟) 1. 总
12、结学生课堂学 习情况，鼓励学生努 力学习。 2. 布置作业：将课文 正确、流利、有感情 地读给家人听。 1. 针对教师的意见想 一想怎样改进。 2. 将课文正确、流利、 有感情地读给家人听。 教师要善于 鼓励学生多动 口、多动脑，巩 固读文基础。 第二课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、复习课 文，导入新 课(用时： 3 分钟) 1. 指导学生浏览课 文，回忆课文的主要 内容。 2. 引导学生思考： “我”的心情经历 1. 交流课文主要讲了 什么事。 2. 展开思考。 概括课文的 主要内容时，注 意规范学生的语 言表达。 了怎样的变化？ 二、精读课 文，体会情 感(用时：25 分钟)
13、1. 指导学生读第 1 自然段，思考：作者 想表明什么？ 2. 引导学生纵观全 文，梳理出“我”的 心情变化轨迹。 (1) “我”做了哪些 事？ (2) 当时的心情是怎 样的？ (3) 你有什么想法？ 引导学生交流，课件 相机出示词句。 点拨：从这些词句 中，我们看到了 “我”的情感变化： 由开始盼望时的兴 奋期待，到后来由于 母亲的一拖再拖而 产生的焦急无奈， 到 最后因母亲没有兑 现承诺的失望委屈。 3. 引导学生找出课 文中运用描写方法 1. 默读第 1 自然段，讨 论问题，汇报学习收 获。 2. 细读课文，画出相关 语句，合作交流，梳理 人物的情感变化。 (1) “我跑出去，站在 街门
14、口”表现的是 “我”的急切。 (2) “我踏着一块块方 砖跳， 跳房子”“我看 着天看着云彩走”表 现的是“我”的焦急 与兴奋。 (3) “拨弄蚁穴”“翻 看电影画报”表现的 是“我”等待时的落 寞、孤寂。 (4) “念念叨叨地追在 母亲的腿底下”表现 的是“我”的急切。 (5) “蹲在她身边，看 着她洗”表现的是 “我”的焦急与执着。 1. 在朗读时要注 意学生良好习惯 的培养，注意默 读、浏览等习惯 的养成教育。 2. 学生小组学习 时，教师要深入 其中，了解学生 的学习情况，给 予方法上的帮助 和引导。 3. 组织学生交流 时，教师要相机 出示句子，引导 学生有理有据地 表达，同时要关
15、注其他学生的倾 听、参与度，不 的能衬托出“我” 的心情变化的句子。 组织学生交流，相机 出示句子，进行点 拨。 (1) 这些语言描写反 映了“我”由兴奋 到焦急、无聊、 无助， 再到失望，这些情绪 变化紧紧抓住我们 的心。 (2) 环境描写衬托的 是“我”的心情。 环 境的对比是“我” 前后心情的对比。 4. 指导学生有感情 地朗读相关句段。 5. 引导学生结合文 中关于“我”的描 写，说说“母亲”的 表现，分析人物形 象。 组织学生交流，适时 点拨。如，这位母亲 既有对孩子感受的 3. 再次读文，找出文中 对“我”的语言描写 和环境描写的句子，分 析人物的心情变化。 (1) 语言描写： “
16、走吗”“您说了 去”“走吧，您不是说 买菜回来就走 吗”“去吧，走吧，怎 么还不走啊？走吧” 等， 表现了“我”由兴 奋到焦急、无聊、 无助， 再到失望，这些情绪变 化紧紧抓住我们的心。 (2) 环境描写：“那是 个春天的早晨，阳光明 媚”， 衬托出“我”的 兴奋。 “周围的光线渐渐暗 下去， 渐渐地凉下去沉 郁下去， 越来越远越来 越缥缈”，表现出 “我”的希望眼看就 要破灭时的伤心。 4. 读出人物的内心感 能变成一言堂， 要形成生生互 动、师生互动的 学习状态。 4. 关于对文中 “母亲”这一人 物形象的评价， 要允许不同观点 的出现，教师应 适时引导、点拨。 疏忽，又有对孩子发 自内心的关爱。母亲 用话语敷衍孩子， 最 终没有遵守承诺， 是 她对孩子感受的疏 忽。但从她始终没有 拒绝孩子和看到孩 子伤心难过时惊惶 失措并且道歉的行 为中，又体现了她对 孩子的关爱。 受。 5. 读文中描写母亲的 句子，想一想：母亲为 什么那样说、那样做？ 母亲是个怎样的人？ 关于母亲的语言描写： “等一会儿，等一会儿 再走”“等等，买完 菜， 买完菜就去”“
