《复课后高考复习备考意见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《复课后高考复习备考意见（77页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,复课后高考复习备考指导意见,目,录,往年高考备考经验,今年高考备考方向,现时高考备考策略,一是立足全面发展育人目标，构建科学的考查内容体系,二是创设高考成绩综合报告制度，实现对学生的多维评价,三是加强命题教师队伍建设，提高适应考试内容改革的能力,四是大力推进国家题库建设，提升支撑考试内容改革的专业化水平,“落实立德树人根本任务 进一步深化高考内容改革” (姜钢 2018-12-25),一,往年高考备考经验,2019年高考改革,吸收优秀科学家、教育家、企业家和教育行政管理人员对命题工作进行指导，使命题更好地落实党的教育方针，体现国家人才选拔需求。,完善命题教师学科结构，全面覆盖德智体美劳考查要
2、求，考试内容更加贴近高中教学改革新要求。,高级领导:“让（下中上）学生有获得感、成就感、自豪感”,一,往年高考备考经验,2019年命题教师队伍的变化：,一、新时代的高考定位：公平优质教育的关键环节 1.高考定位的纵坐标和横坐标：教育公平和素质教育 2.素质教育发展过程中的高考内容改革：不断反思和紧密跟随 3.新时代高考的新任务：教育指挥棒和改革龙头 二、高考评价体系：新时代高考内容改革的实施路径 1.“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概括 2.“四层”考查内容：素质教育的目标层次在高考中的提炼 3.“四翼”考查要求：素质教育的评价维度在高考中的体现 三、高考内容改革的原则：统筹推进和
3、协调发展 1.处理好整体与局部的关系 2.处理好上下游的关系 3.处理好理论与实践的关系 4.处理好稳定与创新的关系 四、结束语,教育部考试中心副主任 于涵,一,往年高考备考经验,新时代的高考定位与内容改革实施路径,一,往年高考备考经验,一,往年高考备考经验,一,往年高考备考经验,习总书记的讲话不仅为教育改革指明方向， 甚至还会直接变成学科压轴试题的立意。,“要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较；正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负与脚踏实地。”,2019年高考语文作文试题（全国卷）阅读下面的材料，根据要求写作。 “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也
4、是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说:“劳动这么苦,这么累,干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外,我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。 这引起了人们的深思。 请结合材料内容，面向本校(统称“复兴中学”)同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”,体现你的认识与思考,并提出希望与建议。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
5、,一,往年高考备考经验,一,往年高考备考经验,（三）根据上述两点意见，结合学校生源实际及具体目标，制定备考计划并落实复习教学工作 。 （站在现在看未来）,一、凝聚学科德育合力，铸强立德树人落实机制,二、加强体美劳引导，助推学生全面发展,三、发挥高考的选才功能和素质教育导向作用,一、“一课堂”聚焦“立德树人” 着力凸显价值引领,二、“一把尺”发力“服务选材” 全面提升选拔效果,三、“一面旗”注重“引导教学” 大力推动素质教育,一、志于道，崇于德：突出高考独特育人功能与价值导向,二、精于艺，笃于行：聚焦关键能力考察凸显人才选拔重点,三、发于内，形于貌：引导科学备考助推素质教育发展,2017年,20
6、19年,2018年,落实“五育并举”,提出“一体四层四翼”,把握“三个一”,近年高考教育部考试中心的高考试题评析比较,一,往年高考备考经验,近年高考教育部考试中心的学科试题评析,一,往年高考备考经验,1.以物理学科素养为导向，突出基础性,2.发挥物理学科特点，加强对体育和劳动精神的引导,3.加强情境化设计，注重理论联系实际,4.突出图像的呈现方式，考查信息加工能力,1.坚持立德树人，展现我国科学技术的进步,2.注重理论联系实际，加强应用能力的考查,3.增强探究性和开放性，考查考生的创新意识,4.增强基础性和综合性，考查必备知识和关键能力,5.科学设计试卷蓝图，落实考试大纲修订内容,1.遵循考试
7、大纲，聚焦主干内容,2.凸显学科特点，强化关键能力,3.突出基础性，引导学生夯实基础,4.增强应用性，激发学生学习兴趣,5.增强开放性和探究性，考查学生的创新意识,2017年,2019年,2018年,落实“五育并举”,提出“一体四层四翼”,把握“三个一”,5.增强开放性和探究性，加强实验能力的考查,一,往年高考备考经验,近年高考广东各科评卷组长的阅卷点评意见,一,往年高考备考经验,国发201435号 教基二20144号;首提“核心素养”和“学业质量标准”;启动课程方案和课程标准修订。,15.7: 高考命题“一点四面”：以立德树人为核心，加强社会主义核心价值观、依法治国理念、中国优秀传统文化、创
8、新能力。,16.10: “一体四层四翼”:回答为什么考;考什么:必备知识、关键能力、学科素养、核心价值;怎么考:基础性、综合性、应用性、创新性。,17.6: 高考承载为国选人育人的重大使命。 17.12,课程方案和课程标准颁布。,14,15,16,17,18,19.6: 衔接高中课程标准，贯彻“五育并举”，落实高考评价体系，发挥高考正向指挥棒作用。,19,18.6: 以高考评价体系为依据，高考坚持“三考三重一发展”：考主干、考能力、考素养；重思维、重应用、重创新；助力发展素质教育。,一,往年高考备考经验,二,今年高考备考方向,1. 落实高考评价体系,2. 高考考查载体变化,3. 高考命题立意变
9、化,4. 今年高考环境变化,“一核” 核心功能,“四层” 考查内容,“四翼” 考查要求,“情境” 考查载体,1.立德树人：高考的根本任务 2.服务选才：高考的基本功能 3.引导教学：基础教育对高考的现实要求 4.三大功能之间的关系,5.“四层”考查内容的构建原则 6.核心价值：在高考考查中的引领作用 7.学科素养：在高考考查中的导向作用 8.关键能力：是高考考查中的重点内容 9.考查内容：在发展素质教育中的作用,10.基础性：高考强调基础扎实 11.综合性：高考强调融会贯通 12.应用性：高考强调学以致用 13.创新性：高考强调创新意识/创新思维,14.情境与情境活动的定义 15.情境的分类和
10、情境活动的分层 16.情境和“四层”“四冀”的关系 17.情境在命题中的运用,中国高考评价体系,“一核”：高考的核心功能,“一核”：高考的核心功能,有力推动学科核心素养在高中教育中的落实， 有效发展高中素质教育,“四层”：高考的考查内容,高考评价体系：是素质教育口标在高考中的表达,以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础,高考考查内容与素质教育的目标全面契合,从对“知识、能力”的考查到对“知识、能力、素养、价值观”的综合考查,“四层”考查内容的构建适切而充分,“四层”考查内容的构建明确且连贯,“四层”考查内容的构建承前亦启后,通过“四层”考查内容，高考实现了基础教
11、育和高等教育的良好衔接,普通高中课程标准规定： 高中阶段各个学科的 核心素养和学业质量要求,普通本科质量标准规定： 高校本科专业（类）的 知识要求、能力要求和素质要求,两个“国标”是高考评价体系的双重参考依据,是学生经过基础教育阶段的学习后 应当具备的素质,也是学生进入高等学校学习 需要达到的素质,核心价值：在高考考查中的引领作用,考查内容的选择应该聚焦于能够反映出核心价值的生活实践和学习探索情境，从而测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的掌握程度和综合水平。,理想信念 爱国主义情怀 以人民为中心的思想 法治意识 品德修养 奋斗精神 责任担当
12、健康情感 劳动精神,“六个下功夫” 在坚定理想信念上下功夫 在厚植爱国主义情怀上下功夫 在加强品德修养上下功夫 在增长知识见识上下功夫 在培养奋斗精神上下功夫 在增强综合素质上下功夫,“五育并举” 德智体美劳,学科素养：在高考考查中的导向作用,关键能力：是高考考查中的重点内容,例如，对于语言类学科而言，语言解码能力和阅读理解能力是知识获取能力群中的考查重点；对于自然科学类学科而言，实验设计能力、动手操作能力则是实践操作能力群中的考查重点,关键能力 高考考查的重点内容,1.符合高考的客观实际,2.衔接高考经过长期实践所确立的“能力立意”命题理念的重要途径,3.与基于“价值引领、素养导向、能力为重
13、、知识为基”的新时代高考命题工作有效连接,4.确保新时代高考“四层”考查内容能落到实处，从根本上实现其考查效果,关键能力 整个“四层”考查内容的重心,1.从外在显性效果看，非常直观和明显,2.推进新时代高考内容改革的必然选择,3.教育测量学的规律性要求,4.根据不同学科的特点，基于学科素养导向的关键能力也有所差异、各有侧重,着力扭转应试教育倾向，切实改变以学生成绩和学校升学率为唯一标准的单一教育质量评价方式，大力发展素质教育,考查内容：在发展素质教育中的作用,高中课程方案,明确了必修课程、选择性必修课程和选修课程各自的功能定位,学科课程标准,提出了学科核心素养，研制了学科学业质量标准,高考改革
14、,课程改革,共同推进高中课程、教学、教材、考试评价改革和高校招生录取制度改革,促进“学教考招”有效衔接,携手同行,“四翼”：高考的考查要求,通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。,“情境” 即“问题情境”,是指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域,“情境活动”,是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动,问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的,情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的,情境与情境活动的定义,“四层”考查内
15、容和“四翼”考查要求,通过情境与情境活动两类载体来实现的,创新点,通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合,利用“学科素养” 的关键连接实现了融合知识、能力、价值的综合测评,使“立德树人”真正在高考评价实践中落地,情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体,情境与情境活动的定义,第一类：“生活实践情境”,这类情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。,第二类：“学习探索情境”,这类情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题
16、时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式。,情境的分类,高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类知识生产过程的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律，为解决在当今知识爆炸时代，如何通过考试引领教育回归到培养人、培养学生形成改造世界的实践能力这一重大问题提供了可行的路径。,第一层：简单的情境活动,此类情境活动中，需要启动的是单一的认知活动，即面对问题时只需要调动某一知识点或某种基本能力便可解决。因此，通过这类情境测评出的是学生基本的知识和能力水平。,第二层：复杂的情境活动,此类情境活动涉及的是复杂的认知活动，主要考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。该类情境活动主要取自国际政治经济、党和国家政策改革、社会发展、历史事实、科技前沿
