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1、教 育 心 理 学思想政治理论教学部 何进军电话：13828072786qq: 739592674,第五章 智力与创造力的培养,3,课程大纲,第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养,学习目标,1、认识智力及其复杂性 2、了解智力的相关理论，重点理解多元智力理论及其对教育的启示 3、能分析影响智力发展的因素与开发方法 4、掌握创造力的含义、特点及培养创造力的教育措施,第一节 智力的发展与培养,一、对智力的认识 二、智力理论 三、智力测验 四、智力的发展与差异 五、影响智力发展的因素 六、智力的培养与开发,前 言,如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行
2、教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。,思考下列问题,1、某孩子的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。 2、某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？ 3、常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。 4、某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建
3、议。 5、在当今基础教育中，孩子的创造力为何发展不起来？如何回答“钱学森之问”？,一、对智力的认识,对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义。 1推孟：智力就是进行抽象思维的能力； 2.韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。 3桑代克：智力是好的反应能力； 4科尔文：智力是调节自己适应环境的能力； 5沃德武斯：智力就是获得能力的能力； 6弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。 斯腾伯格认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力,学者们至少都承认以下三点（P146页）： 1.智力是一种能力，它区别于兴趣、态度等非认知领域的心理特征 2.智力是指认
4、知活动的最一般、最基本的能力 3.智力与抽象思维能力密切相关。,二、智力的理论,传统的智力理论,现代的智力理论,把智力视为一个复杂的系统，从信息加工角度去探讨智力的实质和结构。,1.二因素理论,查尔斯爱德华斯皮尔曼（Charles Edward Spearman，1863.09.101945.09.07），英国著名的心理学家和统计学家，心理统计学的先驱。,斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。,斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。,一般因素（G因素）：指人智力的基本
5、因素，是一切智力活动的基础。 特殊因素（S因素）：指完成某种性质的活动所必备的特有因素。 人们完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。,斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。,斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。,智力测验所要测量是什么因素？,智力测验所要测量是一般因素，因此，g因素是智力结构的关键和基础。,2.群因素论,他编制了一套智力测量，称为基本心理能力测验（PMAT),通过给出一个特定的词 ，迅速联想出尽可能多的词来测量,通过词汇和一般知识测量,通过图片和词
6、语的回忆测量,通过通过对舞台图像的心理旋转测量,通过通过类比和系统填充测量,通过对图形、名称和数字之间的微小差异测量,通过计算和解决简单的数学问题测量,美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）提出的，认为基本能力不是一个，而是一组。他认为人的智力由七种因素组合而成，并且各基本能力之间彼此独立。,3.智力的三维结构理论,吉尔福特（J.Guilford，1959）提出的，他认为由于如何智力活动都不过是对一定内容进行操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。,Joy Paul Guilford (1897-1987),三个维度的智力结构模
7、型共由566180个立方体组成。每一小方块代表一种独特的智力。 不同的智力可以用不同的测验来检验。 目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含的所有智力因子。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。,4.卡特尔的智力形态论,美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）将智力分为流体智力和晶体治疗。,流体智力：受神经系统的成熟影响，随着年龄的增长而降低。 晶体智力：受社会文化经验影响，不随着年龄的增长而降低。,现代智力理论-6、多元智力理论,加德纳（H.Gardner，1983,1993,1995）,多元智力理论是加德纳提出的，他认为人类的智力至少
8、包括八种不同的相对独立的智力类型。每种类型都是一个独立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动 。,读书、写论文、语词理解。,解数学题、逻辑推理,找方向、看地图、放置物品,唱歌、作曲、音乐作品欣赏,跳舞 打球 协调性活动,理解他人行为、动机和情绪,（内省智力）认识和改变自己的能力,对自然界的认识,多元智力理论对教育有什么启示？,讨 论,对教育的启示,多元智力理论对教育实践有深远的影响对差异性教育和教学提供了理论基础，是素质教育的工具。 多元智力是一种理论，在教学中作为一种工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心-针对低龄孩子。 传统的教育中只重视“听、说、算”的体现，即言语智力
9、和逻辑-数学智力。比如考试依靠的纸笔，考试的内容只是知识点，如有应用题或议论题，仍在知识的范畴。-根据这样的考试成绩来学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就，是片面的。 在传统的教育其他智力都没有被重视，而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧因材施教-人人可以成才，这对教育有深远的影响。 人的智慧有些表现出来了，有些没有表现出来显能和潜能（潜能大于显能）为学生提供舞台，开发多种潜能。学生的成长：扬长促短，扬长避短。 素质教育-挖掘潜能，尊重个性，在某种意义上个体差异就是创造性求异不求同。 学校教育的宗旨 开发多种潜能。 帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。,现代智力理论-7.三元智力理论
10、,耶鲁大学的心理学家罗伯特斯腾伯（RJSternberg）于1985年从信息加工的角度提出了“智力三元论”。 他把智力看做一套相互依存的加工过程。 他认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由三个相互关联的方面分析能力、创造能力、实践能力。每个方面对应着不同的亚理论。,成分亚理论,情境亚理论,经验亚理论,指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。,指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。,指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。,入乡随俗 环境选择,提取信息 自动化,元
11、成分用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。 操作成分用于具体完成任务。 知识获取成分用于学习如何将事情完成。 结果 分析能力： 分析、判断、评价。,解决相对新颖的问题 自动化 结果 创造能力： 创造、发现、发明 想象和探索,成分亚理论,情境亚理论,经验亚理论,对现实有环境的适应 对现有环境进行调整和塑造 对不同环境的选择 结果 实践能力 付诸实际、应用、使用和履行的能力,现代智力理论-8.智力的PASS理论,加拿大心理学家戴斯（J. P.Das）等人提出的， 理论基础是认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想。 PASS指 “计划”（Plan）注意（attention）同
12、时性加工（simutaneous）继时性加工（successive）。 智力活动是一个整体，依赖于注意系统，同时性加工-继时性加工系统和计划系统的协调合作。,计划（P）,同时性加工（S）,继时性加工（S）,注意唤醒（A）,知识背景,信息,输入,输出,图：戴斯的PASS模型示意图,注意系统是整个系统的基础。个体通过选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干预和保持警戒。,PASS它包含三层认知系统和四种认知过程。 三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。,同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次。同时性加工过程将个别的刺激整合成有机整体；继时性加工过程则将刺激整合成一个特异性的
13、序列。,计划系统处于最高层次。计划过程包括目标设定，对反馈的预期和控制。,三、 智力测验,（一）比纳西蒙量表（1905） （二）斯坦福比纳量表（1916） （三）韦克斯勒智力量表 （四）瑞文推理测验,（一）比纳-西蒙量表,1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年， 编制了最早的一个智力量表。 受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。 比-西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。,(二）斯坦福-比纳量表,斯坦福大学教授推孟在进行修订时，1916年第一次引入“智商（IQ)”这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。 比率智商的计算方法只适
14、用于儿童。 不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制约。,1914年，由德国心 理学家斯腾提出,斯坦福-比纳量表举例,（三）韦氏智力量表,3. 三种不同的智力 测验量表：韦氏成人、 韦氏儿童、韦氏幼儿,1. 韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分,2. 包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。,韦氏成人量表举例,智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。 心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：
15、超常儿童、常态儿童、低常儿童。 超常儿童IQ130;低常儿童IQ70,智力分布,(四）瑞文推理测验,非文字的图形测验 测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制 适用年龄范围更广,1、智力测验有什么用途？智力测验有没有局限性，局限性表现在哪儿？ 2、在学校教育中如何运用智力测验？,讨 论,1、用途：用于教育、医学等领域，为实现人才、选拔人才和因材施教等提供一定的指导。 2、局限性： 智力测验出的是智力不是知识技； 智力测验的公平性； 智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，尤其是个体的创造性能力； 智力水平并不能决定将来取得成就的大小。 3、科学运用：智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的
16、操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。,各阶段学习成绩与智商的关系,智力测验的启示：,1、测出的智力并非智力的全部。 2、其结果不能预测未来事业的成就或生活的圆满。 3、专业性强，操作规范，测验结果解释应慎重。 “ 在事业成功的各因素中,个性的重要性远胜过优秀的智力 。” -卡耐基,四、智力的发展与差异,（一）智力发展的特征 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。 （二）智力发展的差异 1智力的个体差异 首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。 其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。 最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。 2智力的团体差异 研究最多的是性别差异。 研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异。 阶段差异和局部差异。,男女智力发展水平的差异,就全体男性和全体女性的平均智力而言，总体上平衡的。但在个体智力上
