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1、三角函数函数的周期性 教学目标1使学生理解函数周期性的概念，并运用它来判断一些简单、常见的三角函数的周期性2使学生掌握简单三角函数的周期的求法3培养学生根据定义进行推理的逻辑思维能力，提高学生的判断能力和论证能力教学重点与难点函数周期性的概念教学过程设计师：上节课我们学习了利用单位圆中的正弦线作正弦函数的图象今天我们将利用正弦函数图象，研究三角函数的一个重要性质请同学们观察y=sinx，xR的图象：（老师把图画在黑板左上方）师：通过观察，同学们有什么发现？生：正弦函数的定义域是全体实数，值域是-1，1图象有规律地不断重复出现师：规律是什么？生：当自变量每隔2时，函数值都相等师：正弦函数的这种性
2、质叫周期性我们将会发现，不但正弦函数具有这种性质，其它的三角函数和不少的函数也都具有这样的性质，因此我们就把它作为今天研究的课题：函数的周期性（老师在黑板左上方写出课题）师：我们先看函数周期性的定义（老师板书）定义 对于函数y=f（x），如果存在一个不为零的常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，f（x+T）=f（x）都成立，那么就把函数y=f（x）叫做周期函数，不为零的常数T叫做这个函数的周期师：请同学们逐字逐句的阅读定义，找出定义中的要点生：首先T是非零常数，第二是自变量x取定义域内的每一个值时都有f（x+T）=f（x）师：找得准！那么为什么要这样规定呢？师：如果T=0，那么f（x+T）=
3、f（x）恒成立，函数值当然不变，没有研究价值；如果T为变数，就失去了“周期”的意义了“每一个值”的含义是无一例外师：除这两条外，定义中还有一个隐含的条件是什么？生：如果x属于y=f（x）的定义域，则T+x也应属于此定义域师：对否则f（x+T）就没有意义师：函数周期性的定义有什么用途？生：它为我们提供判定函数是否具有周期性的理论依据师：下面我们看例题（老师板书）例1 证明y=sinx是周期函数生：因为由诱导公式有sin（x+2）=sinx所以2是y=sinx是一个周期故它就是周期函数例2师：要想判断T是不是函数y=f（x）的周期有什么方法？我们现有的理论依据只有定义，如何使用定义？对于定义域内的
4、每一个x，都有f（x+T）=f（x），而不是有（存在着）某一个x，使f（x+T）=f（x）成立要想证明T不是周期，只要找到一个x0，使得f（x0+T）f（x0）即可所以乙是正确的师：分析得好！同学对概念的学习应该做到真正能弄清每句话的含义，而不能只停留在字面的意思读懂了这样才可能透彻地理解概念，为进一步的学习打下牢固的基础例3 已知f（x+T）=f（x）（T0），求证f（x+2T）=f（x）师：此题用文字如何叙述？谁能给予证明？生：若不等于零的常数T是f（x）的一个周期，证明2T仍是f（x）的周期因为T是f（x）的周期，所以f（x+T）=f（x），f（x+T）+T=f（x+T），即f（x+2T
5、）=f（x）因此2T是f（x）的周期师：这个命题推广可得到什么结论？生：如果T是f（x）的周期，那么2T，3T，nT（nZ）也都是f（x）的周期师：这说明如果一个函数是周期函数，所有的周期就构成一个无穷集合这无数个周期中，我们有必要研究在它们中间是否存在着最小正周期这是为什么？生甲：如果发现一个函数存在最小正周期，就可以确定这个函数的所有周期生乙：更具有实用性如果找到最小正周期，就可以在其定义域的一个长度为最小正周期的范围内对函数进行研究师：这位同学思考问题有一定的深刻性他不但弄清最小正周期的实质，还进一步想到我们研究函数周期性的目的，那就是要研究一个周期函数在整个定义域上的性质，只要研究它在
6、一个周期内的性质，然后经过周期延拓即可如果能够确定最小正周期，可使研究的范围缩小在最小正周期的范围内这无疑给我们研究周期函数的性质带来方便（老师在函数的周期性定义下板书）如果在所有的周期中存在着一个最小正周期，就把它叫做最小正周期例4 证明f（x）=sinx（xR）的最小正周期是2师：例1证明了y=sinx是周期函数，并且找到了一个周期T=2例是2要想证明这个命题，只要证明什么？生：只要证明任何比2小的正数都不是它的周期师：如何证？能否逐一证明比2小的正数都不行呢？当然不行因为比2小的正数是无限的那这样的命题应如何证？生：反证法假设存在T（0，2）使得y=sinx对于任意的xR都成立推出矛盾即
7、可师：你能具体的给予证明吗？生：假设T是y=sinx，xR的最小正周期，且0T2，那么根据周期函数的定义，当x为任意值时都有sin（x+T）=sinx即cosT=1这与T（0，2）时，cosT1矛盾这个矛盾证明了y=sinx，xR的最小正周期是2师：请同学们在课堂练习本上证明y=cosx的最小正周期是2师：通过上面的例题和练习我们得出这样的结论，正弦函数y=sinx（xR）和余弦函数y=cosx（xR）都是周期函数，2k（kZ且k0）都是它的周期，最小正周期是2例5 求y=3cosx的周期师：以后求周期如果没有特殊要求，都求的是最小正周期生：因为y=cosx的周期是2，所以y=3cosx的周期
8、也是2师：好好在他能利用我们总结出的结论，也就是新知识归结到旧知识上去你能再具体的证明吗？生：可以从数和形两个角度来证明解（一） 因为对一切xR，3cos（x+2）=3cosx，所以y=3cosx的周期是2解（二） 因为y=3cosx图象是把y=cosx图象上的每点的横坐标不变，纵坐标扩大3倍得到的，当自变量x（xR）增加到x+2且必须增加到x+2时，函数cosx的值才重复出现，因而函数3cosx的值也才重复出现，因此y=3cosx的周期是2师：数和形是我们研究数学问题的两个方面，他都想到了，并且能完整的叙述清楚，若把此题推广，能得到什么结论？生：y=Asinx，y=Acosx（A0，是常数）
9、的周期都是2，也就是说函数周期的变化与系数A无关例6 求y=sin2x的周期（请不同解法的三位同学在黑板上板演）生甲：解 因为y=sin（2x2）=sin2x，对于任意xR都成立所以y=sin2x的周期是2生乙：解 因为ysin（2x2）sin2（x）sin2x，所以ysin2x的周期是生丁：解 设2xu，因为ysinu的周期是2，所以ysin（u2）=sinu，即sin（2x+2）sin2（x+）sin2x，所以y=sin2x的周期是师：我们一起来分析三个同学的解法解法一是错误的，错误在对于周期函数定义中任意x都有f（xT）=f（x）的本质没弄清楚，要证明y=sin2x是周期函数，应证明对于
10、任意xR，都有y=sin2x=sin2（x+T），而不是y=sin2x=sin（2x+T）解法（二），（三）是正确的区别在于解法（三）经过换元，把要研究的新问题ysin2x的周期转化为已有的旧知识ysinu的周期这种转换的意识、换元的思想是很重要的师：其实这个问题也可以从图象的变换来考虑我们先看如何由ysinx的图象得到ysin2x的图象使y=sinx的图象上的每点的纵坐标当自变量每增加2且必须增加2时，函数值重复出现，现在就是当sin2x的周期是师：通过这个例题我们看到，谁对函数的周期有影响？是x的系数有怎样的影响？带着这个问题同学们做下面的题目例7y2sin（u2）=2sinu，师：通过这
11、个例题，进一步验证了我们的猜想，函数的周期的变化仅与自变量x的系数有关我们把例7写成一般式例8 求y=Asin（x+ ）的周期（其中A， 为常数，且A0，0，xR）解 设ux 因为ysinu的周期是2，所以sin（u2）=sinu，师：这样就证明了我们的猜想，不但函数的周期仅与自变量的系数（老师板书）师：以后再求正弦函数或余弦函数的周期，可由上面的结论直接写出它的周期师：（总结）通过今天的课，同学们应明确以下几个问题（一）研究函数周期的意义是什么？周期函数是反映现实世界中具有周期现象的数学模型如果能找到函数的最小正周期T，那么只要在以T为氏度的区间内就可以研究函数的图象与性质，然后推断出函数在
12、整个定义域的图象和性质这给我们研究函数带来了方便（二）对于函数周期的定义应注意：1f（xT）=f（x）是反映周期函数本质属性的条件对于任意常数T（T0），如果在函数定义域中至少能找到一个x，使f（xT）f（x）不成立，我们就断言y=f（x）不是周期函数对于某个确定的常救T0如果在函数定义域中至少能找到一个x，使f（xT）f（x）不成立我们能断言T不是函数y=f（x）的周期，但不能说明yf（x）不是周期函数2定义中的“每一个值”是关键词此函数对于任意确定的常数T0，尽管f（xT）=f（x）对函数定义域（-，+）中几乎所有x都成立但仅仅由于x的个别值x=0，x=-T时，等式不成立因此函数f（x）不
13、是周期函数（三）周期函数的周期与最小正周期的区别与联系1周期函数的周期一定存在，但最小正周期不一定存在，最小正周期如果存在必定唯一周期函数的周期有无数个如：f（x）=c（常数），任意非零实数都是它的周期，但由于不存在不等于零的最小正实数，所以f（x）=c没有最小正周期这个例子也同时说明不是只有三角函数才具有周期性2周期函数的最小正周期一定是这个函数的周期，反之不然例如，2是y=sinx的最小正周期，也是函数的周期；4是函数的周期，但不是最小正周期作业：课本P178第6题，P132第4题课堂教学设计说明此教学方案是按照“教师为主导，学生为主体，课本为主线”的原则而设计的教师的主导作用在于激发学生的求知欲，为学生创设探索的情境，指引探索的途径，引导学生不断地提出新问题，解决新问题函数周期性概念的教学是本节课的重点概念教学是中学数学教学的一项重要内容，不能因其易而轻视也不能因其难而回避概念教学应面向全体学生，但由于函数的周期的概念比较抽象，所以学生对它的认识不可能一下子就十分深刻因此，进行概念教学时，除了逐字逐句分析，还要通过不同的例题，让学生暴露出问题，通过老师的引导，使学生对概念的理解逐步深入
