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1、从一个案例开始,老师是一位刚从师范院校毕业的年轻教师。初次踏进校园，热情满怀。她踌躇满志，希望将其教学才能都施展出来。每一次课，她都认真备课、认真教学。 然而，一个月下来，她发现学生学习兴趣与积极性不高。而且，尽管她尝试设计多样化的教学活动，但是学生的参与性却不强，活动的效果也不理想。于是，她陷入困惑之中 请问：你能帮助她寻找“出路”吗？,以绩效为导向的教学设计,尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院,一、绩效的概念,二、以绩效为导向的教学设计理念,三、以绩效为导向的教学设计程序,四、项目实践,一、绩效的概念,绩效（Performance） uncountable and countable h
2、ow well a person, company etc does a particular job or activity eg. a training program to improve employees performance uncountable the act of doing a piece of work, duty etc eg. the performance of his official duties,一、绩效的概念,绩效（Performance） 绩效指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和业绩成就。（T. F. Gilbert） 绩效是与组织相连的，与组织
3、总体目标和主流价值观相关； 绩效是组织中投入产出关系的体现； 绩效具有可测量性； 绩效与行为相关，但并不是所有的行为都可以进行绩效分析或评价，只有那些与目标或价值有关的行为才适合做绩效分析或评价。 绩效包括“行为”和“价值”两个方面的含义，亦即绩效是“过程”与“结果”两个方面的综合反映。,一、绩效的概念,在教育教学领域中，绩效可以表现为“教学绩效”和“学习绩效”，以及“教育绩效”。 教学绩效，是指与教学目标的价值追求相一致的，教师在教学过程中产生的行为表现与教学成就。 学习绩效，是指与个体或群体追求的目标相一致的，学生在持续学习过程中产生的行为表现与学业成就。,思考与讨论： 在先前呈现的案例中
4、，究竟出现了哪些绩效问题呢？,二、以绩效为导向的教学设计理念,（一）绩效技术 （二）绩效技术的特征 （三）绩效技术的系统设计,（一）绩效技术,绩效技术（Performance Technology） 价值性角度，即侧重从绩效技术的目的以及产生的结果来表述 实践性角度，即侧重从绩效技术的操作过程和方法来表述,绩效技术的定义价值性角度,绩效技术的目的是提高人力资本，人力资本可解释为时间和机会的产品技术是将潜在能力转化为资本的一系列有序的、明智的程序。（T. F. Gilbert） 人类绩效技术是对各种方案进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，以达到最优化地影响人的行为和成效的目的。（J.H
5、arless） 整个绩效改进系统实际上是进行系统化的绩效分析与采取全面的人力资源干预措施的结合。（M.J.Rosenberg）,绩效技术的定义实践性角度,人类绩效技术是解决人的绩效问题或寻求改进人的绩效的机会的一套方法和过程。它可运用于个人、小组或大型组织的不同层面。（全美绩效和教学协会，NSPI） 人类绩效技术使用从其它学科（行为心理学、教学系统设计、组织发展、人力资源管理等）引入的各种问题解决方案，来解决组织中的绩效问题。它强调对绩效的期望状态和实际状态进行严格分析，进而识别引发绩效差距的原因，并提供多种问题解决方案，对变革过程进行管理，并对变革的结果进行评价。（国际绩效改进协会，ISPI
6、）,（二）绩效技术的主要特征,整体性 绩效是各种内在因素（动机、知识、能力等）和外在因素（环境、任务、培训、激励等）相互作用、相互影响的结果。 有序性 绩效技术处理组织和个人的绩效问题是采取一种有组织、有条理的系统方法，这种方法基于绩效技术基本工作过程模型，具有相对稳定的要素与程序，体现了绩效技术解决问题的基本逻辑方式。 目的性 绩效技术以基于绩效差距的绩效改进为终极目标。绩效改进不仅关注个人行为的改变，而且关注符合组织发展总体目标的工作成效的获得。 效益性 绩效技术追求“低成本、高效益”的绩效改进方法。,（三）绩效技术的系统设计,绩效技术模型在于揭示工作环境的复杂性和所有要素之间的相互影响，
7、从而为绩效技术从业人员说明如何在工作中提高绩效的操作步骤。 绩效技术模型以一种结构化（而不是线性的文字描述或列表）的形式，为提高人类绩效提供指南。 绩效技术模型的构成要素：系统方法和绩效问题。,绩效技术模型,1、绩效分析阶段 2、原因分析阶段 3、干预选择与设计阶段 4、干预实施与变革阶段 5、评价阶段,1、绩效分析阶段,绩效分析阶段的主要任务是： 通过组织分析明确组织前进的方向，即期望绩效 通过环境分析明确组织的实际绩效水平，即实际绩效 确定期望的绩效状态与目前所实现的绩效状态之间的差距,2、原因分析阶段,原因分析的目的在于查明绩效差距的根源,产生绩效差距的原因往往错综复杂，这要求绩效技术工
8、作者必须深入调研，挖掘深层次的原因，找出大原因、中原因和小原因。,3、干预选择与设计阶段,干预措施是有计划地改进绩效的活动。 干预措施分为知识技能类干预措施和组织环境类干预措施。其中每一类干预措施又包括了若干个子类。,知识技能类干预措施,组织环境类干预措施,4、干预实施与变革阶段,干预的实施意味着组织的变革，它是指组织结构在合理设计并实施之后，随着企业外部和内部环境的变化，对组织结构中与其不相适应的地方进行调整和修正，甚至是对整个组织进行重新架构以适应客观发展的需要。 实施干预方案成功的关键是对变革过程的管理。管理包括“项目管理”和“行政管理”。其中，“项目管理”是针对某一具体的绩效改进项目而
9、言；“行政管理”是组织内部一种常规的管理。,5、评价阶段,国际绩效改进协会（ISPI）提出的绩效技术模型中除了常见的形成性评价、总结性评价和确证性评价（Confirmative Evaluation）之外，还提及了元评价（Meta Evaluation）。 形成性评价是在过程中进行的评价，进行的比较频繁，主要应用在绩效分析、原因分析、干预措施的选择和设计等环节。 总结性评价关注于干预措施即时的效果，对即时反应和即时能力进行评价。 证实性评价建立在形成性评价和总结性评价基础之上，用以解释和识别长期的、持续的效果，用于对持续工作能力（工作转换）、持续效力（组织冲突）、投资回报的评价。 元评价是对评
10、价的评价，对其中的优点及不足进行反思总结。,三、以绩效为导向的教学设计程序,评价需求 确定目的,进行教学 分析,分析学习者 和环境,编写 绩效目标,开发 评价方案,开发 教学策略,开发和选择 教学材料,设计并实施 教学的 形成性评价,设计并实施 总结性评价,修改教学,（一）明确绩效问题，分析绩效原因 （二）评估教学需求，确定绩效目标 （三）选择教学策略，实施教学干预 （四）开展教学评价，实现绩效改进,思考与讨论： 1、以绩效为导向的教学设计与常规意义上我们所认识的教学设计有区别吗？如果有，那么体现在什么地方呢？ 2、在先前呈现的案例中，根据已分析的绩效问题，运用以绩效为导向的教学设计理念与方法，尝试分析其绩效原因、制定绩效目标、选择教学干预、设计绩效改进评价。,四、项目实践,实践内容：以小组为单位，结合之前的选题及已设计的教学方案，任意选择一种或两种绩效问题情境，设计一份教学绩效改进方案。 成果形式：PPT 教学的绩效问题确定 教学的绩效差距分析 绩效改进目标的确定 干预措施的设计 教学绩效改进的评价设计,谢 谢！,
