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1、. . . . 专业资料 精心整理 乌恰县教育局乌恰县教育局中小学教师继续教育培训教案中小学教师继续教育培训教案 培训内容培训内容：备课备课、说课说课、观课观课、评课指导评课指导 培训时间培训时间：2015.7.24/25 负负 责责 人人：王瑞琴王瑞琴 培训过程培训过程： 各位老师大家好： 今天将由我和大家来交流一下如何进行我们的备课、说课、观课 和评课。 今天到场的老师，有从事多年教学、经验丰富的老教师，也有刚 刚走上工作岗位的新教师，也有转行到我们这个阵线的老师。下面的 时间里，让我们相互学习、交流，总结一下如何备好课、说优课、观 常规课、评点课堂，提升我们的教研水平。 教学工作是一种专
2、业工作， 教学工作专业化水平的提高有赖于教 师的专业发展。备课、说课、上课、观课、评课是教师日常课堂教学 实施流程中极为重要的行为。也可称为教师的“家常饭”“基本功”。 第一章第一章 导论导论 第一节 新课程与新课堂 一、关于新课程 （一）新课程改革目标构成 （二）新课程结构的调整 （三）新课程标准 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 （四）新课程与教学改革 二、关于新课堂 （一）认识现代教学观 . . . . 专业资料 精心整理 1、什么是教学？ 2、教学要完成什么任务？ （二）用新的教学意识统领课堂 第二节 从传统教研到校本教研 一、教研组织能力与教研活动的
3、发展 (一） 教研组织能 （二）教师教学研究活动的发展 二、教师教研活动中的“四课研究” （一）关于备课 （二）关于说课 （三）关于观课 （四）关于评课 三、体现教师文化品位的校本研究 （一）让“校本研究”注入新内涵的“校本研修” （二)“四课研究”在研修活动的“升级” 第二章第二章 备课备课 备课是教师课前所做的准备工作。 是将教师已有的素质变为现实的教学能力 的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新 “编码”的过程。 新课程标准已隐含着教师是 “用教科书， 而不是教教科书”这一理念。 这就要求我们广大教师在备课时，要依据课程标准准确定位，巧妙设计，才 能真正贯
4、彻课改精神，推进课程改革的最终实现。否则，在这依然是以升学为中 . . . . 专业资料 精心整理 心的应试教育大环境下，课改就变成了穿新鞋走老路，变成了走过场，变成了一 种形式，甚至是一种口号。到底如何才能做到科学合理地备课，全力提高课堂教 学质量呢? 第一节 认识备课 所谓备课， 及教师根据课程标准和本领学科课程特点。 结合学生的具体情况， 对教学内容做教学上的加工和处理，选择适合的教学方法，筹划教学活动，做出 教学程序安排。 一、备课的构成 不同的教师，素养和能力不一样，备课的境界也不一样。同一个教师，在其 成长过程中的不同阶段，学识和经验在发生着变化，其备课的境界也在变化着。 备课，主
5、要是指备教材、备学生、备教法。 三写，写学期或学年教学进度计划、写课题或单元的教学计划、写课时计划 （教案） 二、备课的特点 1、隐性与显性的关联性 2、预设与生成的兼顾性 3、静态与动态的互衍性 4、个人与团队的协作性 三、备课的辩证观 1、多与少 2、人与物 3、静与动 . . . . 专业资料 精心整理 4、虚与实 第二节 编写教案的意义与原则 一、编写教案的意义 二、编写教案的原则 （一）科学性（二）创新性（三）差异性（四）操作性（五）可变性 三、新课程理念下教案编写的基本要求 第三节 备课的程序与策略 一、备课的主体程序 1、备学生 2、备任务 3、备目标 4、备检测 5、被过程 二
6、、备课的辅助程序 三、备课的基本策略 （一）“三知”策略：知教材、知学生、知教法。 （二）“三寻”策略：寻思路、寻方法/手段、寻讲练结合点。 （三）“三化”策略 第四节 教案的编写 一、教案的常规项目 1、课题 2、教学目标 3、课型 4、课时 5、教学重点 6、教学难点 . . . . 专业资料 精心整理 7、教学过程 8、作业 9、板书设计 10、教具 教学过程的设计包括教学过程的设计包括： 导入新课导入新课教授新课教授新课巩固练习巩固练习巩固小结巩固小结作业安排作业安排板书设计板书设计 二、教案的格式 按教学的时间顺序分为四段：导入、呈现、运用、总结。 三、其他类型教案 1、卡片式教学
7、2、板书式教案 3、习题式教案 第五节 名师备课 第六节 从教案到教学设计 备课是教师课前的准备工作 一、教案与教学设计的区别 1、层次与范畴不同 2、构思的指导思想不同 3、内在结构不同 二、关于教学设计 抱定抱定“为学习而设计教学为学习而设计教学”的目标不放松的目标不放松 “为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便、 教得精彩、 教得舒畅， 而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看， 一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想 . . . . 专业资料 精心整理 想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？
8、因 此， 在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备， 是为学 生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。 （一）教学设计的特点 （二）教学设计模式的基本要素 （三）新课堂教学设计表和流程图 备教材：确定全面、科学、准确的学习目标（总目标、分目标） 备学习步骤：先干什么，后干什么 备问题：提出什么问题、哪些问题、如何提出 备资源：文本、音像，典型例题等 备学情：知识储备、兴趣、需要、习惯、困惑、已经学过知识、习惯等 备学习方法：体验法、探究法、调查法、归纳法、设置障碍法、故错法、比较法 等 备学习形式：个体独立思考、小组合作、同桌对练、对抗赛 备课堂评价：对学生课堂上可
9、能的言行表现给予恰当、合理、真诚的评价 备学习手段：课堂笔记、小黑板、讲义、多媒体及课件 备准备：课前的教师准备、学生准备等 . . . . 专业资料 精心整理 一堂完整的课，应该包括三个系统：知识系统（静态）、思维系统（动态）、情 感系统（动态）。 第七节第七节 备课管理备课管理 一、备课管理的概念 二、备课管理的任务 三、备课管理的方法 四、备课管理中应注意的几个问题 第三章第三章 说课说课 “说课”式教学改革中涌现出来的新生事物， 是进行教学研究、 教学交流与探 讨的一种教学研究形式。 第一节第一节 认识说课认识说课 一、说课的概念性认识 说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备
10、课的基础上，面对同行、 领导或教学研究人员， 主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某 一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重 点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思， 共同研讨进一步 改进和优化教学设计的教学研究过程。 二、说课的要素构成 三、说课的特点 与课堂教学不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员， 因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。 （一）、说理性 （二）、交流新 （三）、研究性 四、说课的局限 （一）预想不一定都能转换到现实 . . . . 专业资料 精心整理 （二）看不到教师现场的教学
11、机智 第二节 说课的意义、内容和程序 一、说课的意义 （一）、有利于教师培训 （二）有利于教学管理人员和教研员素质的提高 （三）有利于对教师的综合性评价 （四）有利于教师专业成长与发展 二二、说课的内容说课的内容 说课应注意的问题 （1）说课不是备课，不能按教案来说课。 （2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 （3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下 来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路， 有重点，有层次，有理有据。 （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课
12、的 1/31/4 的时间。 （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。 （6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段” 的层次水平。 （7）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 （一一）说教材说教材教材的分析预处理教材的分析预处理 （二二）说学生说学生分析学情的共性与个性分析学情的共性与个性 （三三）说教法和手段说教法和手段介绍教学方法和手段及依据介绍教学方法和手段及依据 . . . . 专业资料 精心整理 （四四）说教学程序说教学程序介绍教学过程设计介绍教学过程设计（板书说明板书说明） 三、说课的准备程序 （一）课题
13、选择 （二）准备工作 （三）形成说稿 第三节 说课的模式与方法 第四节 说课的艺术 第五节 说课的类型 一、教学研究型说课 二、典型示范性说课 三、竞赛评比型说课 四、环节结构性说课 第六节 说课的评价 有说课，必然要有评说课，否则，难以引导和把握说课的方向，也很难保证 说课的质量和水平。只有把开展说课和评价说课有机地结合起来，才能使教师更 理性地对待备课，用理论来指导备课、深化备课，研究说课、说好课，更有效地 促使教师加强教学反思，不断提高教学研究的有效性。 一、说课评价的基本认识 二、评价的内容 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论 高度去研究课，把握说课的方
14、向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的 积极析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 为切实发挥说课活动在促进教师专业成长及提高课程实施水平方面的重要 . . . . 专业资料 精心整理 作用，使说课能有章可循、有据可查，下面围绕说课评价的原则、内容与方法， 探讨说课评价的一些共性问题。 （一）评说课者对教材的理解程度 （二）评说课者对教法的选择和运用情况 （三）评说课者学生主体地位的显示和学法指导的力度 （四）评说课者教学设计的科学性、艺术性及该设计的教学目标达成度 （五）说课者教学素养的评价 三、评价的标准 （一）是否说出个性、创新性 （二）是否说出科学的程序与环节 （三）是否体现
15、并突出了可操作性原则 （四）是否说得有理 第四章第四章 观课观课 观课又称听课或课堂观察，也可称为看课。 第一节第一节 观课的意义与价值观课的意义与价值 一、可以获得教学规范化的指挥权 二、可以获得教学改革的主动权 三、可以获得教学研究的发言权 第二节第二节 观课的准备与观课内容观课的准备与观课内容 听课是教学研究的有效手段听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力 开展听课活动 大力 开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。 一、观课准备 . . . . 专业资料 精心整理 （一）心理准备 （二）学识准备 （三）技术性准备 二、观课内容 （一）观察教学目标实施与教材处理情况 （二）观察教学结构情况 （三）观察教学手段的选择与运用 （四）观察课堂
