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1、李青青 浙江省听力语言康复中心 希 内 学 习 能 力 测 验 培训提纲培训提纲 测测 验验 简简 介介 量量 表表 构构 成成 操操 作作 指指 导导 评评 估估 方方 法法 结结 果果 分分 析析 注注 意意 事事 项项 分分 组组 实实 践践 （一）（一） 测测 验验 简简 介介 美国心理学家Hisky教授于上世纪50年代为聋哑人设计， 适用的年龄跨度大,适用于316岁儿童及青少年，也可用 于成年人。 1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国，85 年山西省妇幼保健院张佩瑛主任医师、山西医科大学曲成 毅教授赴澳系统学习心理测量理论，同时学习该量表的使 用，回国后于89年完
2、成山西省健听儿童常模的修订。 该测验受文化和语言影响小,不但用于聋哑儿童，也可用 于少数民族、语言交流困难儿童及正常听力儿童的智力测 定与诊断，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。 （二）（二） 量量 表表 构构 成成 希内学习能力测验（Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude简称H-HTLA），按12个分测验由易到难 排列，小年龄组（38岁）测前8个分测验，大年龄组测后7 个分测验，两个测验都基本包括了智力结构的主要内容。各 分测验测查能力构想如下： 主要项目及构想主要项目及构想 项项 目目考考 察察 能能 力力 穿珠:手眼协调及伴随记忆 记 颜
3、 色:色彩刺激视觉记忆 辨认图画:视觉的鉴别和比较,细节分析 看图联想:认识环境,思维联想 折纸:手眼协调及伴随记忆 短期视觉记忆:思维集中及伴随记忆 摆 方 木:从具体事物到抽象空间关系的手眼综合能力 完成图画:分析和综合知觉和想象能力 主要项目及构想主要项目及构想 项项 目目考考 察察 能能 力力 记 数 字:观察记忆数字能力 迷方:实物测量,知觉联系,手眼协调 图画类同:相同事物视觉和概念联想 空间推理:总体和部分,思维和感觉的联系 1 1、串珠子（、串珠子（5 5岁以下儿童使用）岁以下儿童使用） 材料：三种不同形状珠子和两条穿珠用的粗线。 步骤：首先主试者将装有珠子的盒放在被试者面前，
4、 再给他一条线，然后主试者拿起另外一条线，将珠子 随便穿到线上,然后示意被试者自己穿珠。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 参照模式穿珠参照模式穿珠 步骤：主试者依照模式进行示范穿珠，然后请被 试者完成该模式的穿珠。 记忆模式穿珠记忆模式穿珠 步骤：主试者依照模式示范穿珠，让被试者注意 观察几秒后完成该模式的穿珠。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 2 2、记颜色（、记颜色（3 38 8岁）岁） 材料：两套彩色塑料条，每套八种颜色 步骤：将一套彩色条依照顺序放在被试者的面前，顺 序从被试者的左向右依次为：黑、蓝、橙、黄、绿、 棕、白和红（间距1厘米）。并依照彩条数量有少到多 的趋势完成
5、不同程度的测试。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 3、辨认图画（辨认图画（3 38 8岁）岁） 材料：7页图画，每页5幅。22张单张图片，为配伍 使用。 步骤：将图册放在被试者的前面，分别指一指不同 的图以引起被试者注意。然后依次出示卡片请被试者 找出相同的卡片放在该图片下方。 （三）实（三）实 践践 操操 作作 4 4、看图联想（、看图联想（3 38 8岁）岁） 材料：一本小册子，14页，每页有两张图画和一个空 白处。 步骤：拿出第一页需要的四张图片，按已确定的顺序 将它们放在被试者面前，间隔约1厘米，引导被试者找 出同类的图片放置空白处。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 5 5
6、、折纸、折纸 材料：15厘米见方的白纸 步骤：主试者示范折纸，要求被试者注意观察， 然后按照步骤逐一完成。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 6 6、短期视觉记忆（所有年龄组）、短期视觉记忆（所有年龄组） 材料：一本小册子，内有图画，每一序列的图画从1 到7张不等，18张单张图片。 步骤：按已确定的顺序将单张图片从被试者的左向 右摆放（以6，12，18张的顺序），让被试者注意图 片，找出图册中的图片，并按顺序摆放。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 7 7、摆方木（所有年龄组）、摆方木（所有年龄组） 材料：一盒2.5厘米见方的方木，共16块。 步骤：拿出9块方木放在桌面上，在被试者的左
7、方或 右方（根据被试者喜欢用右手还是左手）垂直放好图 册，让被试者按照图册完成。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 8 8、完成图画（所有年龄组）、完成图画（所有年龄组） 材料：两面都带有图画的一张纸，总共28张图，每一 张图上都有某一个缺少的部分或细节 步骤：给被试者一只铅笔，将上有7张图的纸放在被试 者前边的桌面上，让被试者看那个完整的环，用食指在 其上划一圈，示意被试者将那个大点的环划完。然后完 成整张图片的内容。 （三）（三） 实实 践践 操操 作作 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 1、按照标准化程序分项测验不同能力 基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是: 3 岁8岁测前
8、八项，9岁及以上测后七项。 测试开始,记录原始得分：要求要严格依据希-内学 习能力指导手册的要求进行，记分时尽量避免所采 用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。 计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期 减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾 数超过16天时进为一月。 2、对原始得分进行数据转化 计算学习年龄LA或量表分： 对于3岁8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中 查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各 分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。 对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测 验的标准化得分，依据各分测验原始得分从不同年龄 组的量表分数据转换表中
9、查出该分测验的量表分。 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 计算学习能力商LQ和离差智商DIQ： LQ =LA/CA 100，每一个分测验都可以得到一 个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。 离差智商用DIQ转换表计算（见附表）,在表的 顶端找到实际年龄CA，向下找到智力年龄的中位数, 表的左端相应位置即列出DIQ的值。 对于年龄超过8岁的儿童，仅计算DIQ，由查表 所得原始分转化为量表分,再由合计的量表分从离差 智商转换表中查出DIQ。 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 3、填写智力测验报告书 报告书常项的填写： 包括儿童姓名、性别、出生年月、实际年龄、 曾患病、听力测查结果、父母姓名
10、、通讯地址、联 系方式等。 学习能力测试结果： 包括LA、LQ、DIQ及百分位数，百分位数依据儿 童DIQ值由手册提供的百分位数表查得。 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 绘制造学习能力剖析图： 对于3岁8岁年龄组的儿童，剖析图以各分测验 为横坐标，以学习年龄（智力年龄）为纵坐标。先以 孩子的实际年龄为基点在剖析图中划一实线，然后从 原始记录的数据中找出所测项目对应的中位数学习年 龄（智龄）,描点标记后顺连各点,勾勒出聋儿学习能 力结构图，最后找出聋儿学习能力的中位数智龄,并划 虚线表示,便于分析。 对于8岁以上的儿童，以量表分10分处为基点在剖 析图中划一实线，从原始记录的数据中找出所测
11、项目 对应的量表分,描点并连线完成大年龄组儿童的智力结 构剖析图。 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 智力结构分析剖析图智力结构分析剖析图 智龄智龄穿珠穿珠记色记色认图认图联想联想折纸折纸短记忆短记忆方木方木完图完图 7-6 7-0 6-6 6-0 5-6 5-0 4-6 4-0 3-6 填写分析与建议： 总评价描绘智力等级(学习能力水平)； 根据剖析图判断智力发育的均衡性； 智力结构初步分析； 提出医学或康复的建议 （四）（四） 评评 估估 方方 法法 （五）结果判定及分析（五）结果判定及分析 1、学习能力的水平： 百分位数提供了一个精确的水平定位，比如某聋童 LQ=110，百分位数表提
12、示为0.266，表明该聋童学习 能力水平在全人群中处于中上水平，约有27%聋童的 能力比他（她）高，有73%的能力比他（她）低。 一般的习惯是将LQ（或IQ）以一个标准差15作为一 个界线值，比如LQ（IQ）85115为中等，116130 为中上，131145为优秀，145160为超常；相反， 7185为中下，5670为轻度精神发育迟滞，41 55为中度精神发育迟滞，2540为重度精神发育迟 滞等等。 2、智能发育均衡性分析： 儿童各项智能发育是否均衡，由剖析图可以直观察觉。 一般分析的原则是：当一半以上项目得分的差别超过 一个标准差时判定为不均衡。 由于研究者接受人群中智商是以100为均值，
13、15为标准 差的正态分布，因此一个标准差实际就是分测验LQ （IQ）的差值超过15。 对于年龄大于8岁的儿童，剖析图以量表分为纵坐标， 由于量表分是以10为均数，3为标准差设计，因此一个 标准差就是分测验量表分的差值超过3。 （五）结果判定及分析（五）结果判定及分析 3、智力结构评价分析： 描述受试者组成学习能力的各个能区的特点，对 所测能力进一步说明和解释，哪些是优势项哪些 是弱势项？ 分析造成儿童学习能力结构现状的原因，是因躯 体疾病？缺乏交流？过度保护？还是康复设施不 适宜？训练方法不当等等。 （五）结果判定及分析（五）结果判定及分析 4、提出相应的建议: 智力发育的影响因素较多，测试者
14、应当结合测试 过程中对儿童的仔细观察，向家长了解儿童生理、 心理的情况以及家庭经济、文化条件、家教环境、 家长身体状况等全面考虑影响儿童智力的因素 从提高LQ值较低的能力角度提出合理可行的建设 性意见。 （五）结果判定及分析（五）结果判定及分析 （六）应注意的问题（六）应注意的问题 1、测验环境和时间的选择 选择的环境要安静,是儿童熟悉的环境,面积不宜过 大,室内陈设简单，家长尽量避免对智测的干扰，对 于年龄较小的儿童，可站在其后观察。 时间的选择:应该在智力达到最佳状态,不拘谨,不紧 张,不疲劳, 儿童始终能保持精力充沛。 2、测试员应遵守的原则 熟悉测验的全套工具并能熟练地操作。 要求测试员要经过专业培训掌握每个程序和要点。 充分理解测验手册中的内容,熟记指导语和动作指令。 主试人员态度和气平易近人。 对孩子在测试时要不断点头表扬。 被试如有错误可在每个分测验开始时给以纠正，但正 式测验时不能向被试或家长解释测验的正确答案。 测验工具不能摆在被试者面前,应逐一取出。 测试成绩不要当面计算,结果不要直截告诉本人或家长。 测验是评价能力的工具,不是教具,应注意保密。 （六）应注意的问题（六）应注意的问题 测验的精髓测验的精髓 实事求是
