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1、离线考核现代教育技术 满分100分一、简答题（每小题8分，共40分。）1、简述面向学习过程的评价中形成性评价和总结性评价的特点。答; 形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视
2、师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。2、信息化教学工具在教学中，尤其是网络教学中，发挥越来越重要的作用，主要表现为几个方面。答：1）、对教学内容的影响 多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样就
3、极大地丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。比如，哈尔滨市第十七中学周勇老师的“走进大唐”课，打破了教材原有的章节及课时的限制，把唐朝的建立、兴衰到灭亡，以网页的形式，应用于网络教学之中，收集了教材以外的大量的有关唐朝的史料，极大地丰富了教学内容。2）、对教学过程的影响 在网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转移。网络教学是一种以学生学的开放式的教学组织形式，在教学过程中，教师是课堂教学的组织者和参与者。例如，哈尔滨量具刃具厂子弟中学褚海
4、波老师的“唐诗赏析”课，打破了传统的教学形式，让学生走进教师的“诗风词韵”网站，利用网页复习赏析唐诗，在教师的引导下自主地获取知识，在聊天室里进行讨论交流，在BBS在线论坛上发表见解，使学生真正成为课堂的主人。3）、对学生学习方式的影响 在网络教学中，学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，他们利用信息技术和各种学习资源去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要培养学习的能力。学生必须有创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。4）、对教师角色变化的影响 教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、
5、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学的方法上，为建构学生的知识体系创建有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。在网络环境下，学习能力的培养尤为重要，激活学生的潜在能力和创新意识，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，养成良好的习惯，使其学习能力不断提高，形成良好的探究知识的能力和品质。这些是进行网络教学的成功因素。5）、对媒体作用的影响 在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知
6、识、掌握知识和建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。3、简述校园网的硬件组成部分。答：校园网的硬件通常有服务器、工作站、网间互联设备、传输媒质等部分组成。4、你是如何理解微课的特性的？答：1.灵活性2.精确性3.探究性4.局限性5、简述协作学习的特征。答：强调学生个性的“自我实现”将学习过程看做是交往过程协作学习中师生是平等的合作者情境创设非常重要。二、论述题（每小题20分，共60分。）1、实际学习中你接触过翻转课堂教学模式吗？谈谈你对翻转课堂教学模式的理解。答：翻转课堂教学模式的特点及与其他教学模式的差异，对于我们改进传统课堂教学模式，提高课堂教学效率有很大的参考价值。
7、1.翻转课堂与教师角色变化许多地方在实施翻转课堂教学模式的过程中，教师出现了许多困惑，也由此产生了一些问题。这些错误认识源于我们没有深刻体会到翻转课堂教学模式所带来的教师角色的转变。在翻转课堂教学模式中，学生在家完成知识的学习，课堂则成为教师和学生、学生与学生之间互动的场所。在这过程中会出现以下几种情景：对学困生的面对面授课；对知识点有疑惑学生的答疑解惑和合作学习；对学优生开展的探究实验与研究性学习；为学生搜集知识提供的技术支持。为了保证对每一类学生都能达到更好的教育效果，教师就必须在不同学生群体面前进行角色的转换，而这些转换大都要求在课堂45分钟内完成，这对教师的能力与责任提出了更高的要求，
8、特别是如何去理解学生的问题，并变换自己的角色去有效引导学生。2.课堂吸收率和教学总量的思考课堂吸收率和教学总量是一对矛盾统一体，也是目前困扰素质教育与高效学习的主要问题之一。学生学习新知识、建构知识、探究实践都是在课堂45分钟之内完成的。在我国基础教育的发展过程中，出现了以下两种教学模式的变式。一种变式是满堂课都在讲新课、传授知识，而在课下给学生布置大量作业。这种方式有利于教师完成教学任务，但是由于学生消化吸收部分在课下，教师无法监控，学生的吸收率不是特别高，再加上课堂密度太大，学生参与度较小，课堂效率非常低。另一种变式是尝试在课堂上寻求效率，这样的课程要求教师将讲授新知识的时间限制在25分钟
9、以内，余下20分钟让学生消化练习。由于每节课只有一半的时间用来讲授新知识，就会出现个问题：教师课时不够，学校不得不通过增加课时或者增加早晚自习的方式来保证按时完成教学计划。在这个问题上，翻转课堂教学模式则给我们一个很好的启示：将学习和消化分开，将原先的先预习、再上课的方式，改为学生先通过微视频的方式学习新知识，自己主动尝试完成知识的建构，然后到课堂上与教师、同学一起进行知识的消化、吸收。翻转课堂教学模式中，微视频将新知识切分的大小相对于学生原有知识积淀来说，比例非常小。这样一来就保证了学生有能力在课前通过微视频独立学习，并将大部分内容理解消化。甚至许多学有余力的学生可以继续学习接下来的微视频，
10、或者尝试进行知识的迁移与应用。这样的好处就是将课堂45分钟全部用作知识的理解消化、应用提高，这样的吸收效率比较高。同时，通过对微视频数量的控制，也能确保对知识总量的要求。在翻转课堂教学模式中，通过提前为不同学习能力的学生录制不同难度的教学微视频，就可以满足不同学生的需求。学习困难的学生还可以调阅前期的微视频，实现知识的衔接；学有余力的学生则可以选择继续看下个微视频，也满足了他们的能力需求。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式的引入对传统课堂教学模式中的问题给出了一些解决的思路，值得我们去深入研究。但是在开展的过程中也遇到许多问题与困难，这些都需要我们在今后的教育实践过程中进一步探讨与完善。2
11、、你认为当代教师应该具备哪些信息素养？答：标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素
12、养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。3、案例“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
13、问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？答：(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分排在第几名而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度忽视对日常教育教学活动的评价忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与的局面，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。(5)缺乏有效的评价工具和方法。(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度。甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。
