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1、语文课堂教学中提问的有效性课题研究报告静乐二中 李晋生一、 问题的提出语文课程标准在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。我们课题组
2、由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。 三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识
3、体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 3.生本教育理论生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。 生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。四、研究的过程与方法（一）、课题的界定1.课堂教学提问课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师
4、根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性有效性是指能够实现预期的目标，有效果。（二）研究的主要内容1、语文课堂教学中提问的现状及分析。2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。（三）课题研究的方法主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。（四）研究的主要过程研究本课题时，我们按照三个阶段来进行1.准备阶段（2010年3月2010年5月）（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月
5、2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料（2）分析总结研究成果，撰写报告前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。我们在2010年初，学习了语文课程标准，对语文课程标准进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的开放教学、问题教学、对话教学、互动教学系列丛书中的主要内容。根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 “全国生本教育理论与实践研习班”的学
6、习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其“一个中心，两条主线，三个环节”的课堂教学模式。对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：“提问过多、满堂问、 把“提问”当作惩罚的手段、忽视学生的提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、 教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计”。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主
7、体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。五、研究成果和体会（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧1. 教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能过分高于学生的
8、水平，让他们“吃不了”。（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。2.教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问”课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。（1）直问式按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。（4）创造式教师引导学生深入思考，加深拓宽
9、原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。（5）追问式这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：1在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略2要熟练掌握课堂提问语言的策略3面向全体和尊重个性并重的策略4、善于使用等候的策略5、把握恰当的时机进行有效追问的策略6、建立课堂有效提问的评价策略（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定
10、。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组“语文课堂教学中师生有效互动”的研究步伐。（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。六、课题研究的反思 1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课
11、堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。参考文献：1. 续梅主编的教学艺术的理论与实践山西人民出版社发行。2. 郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书问题教学、对话教学。课题研究报告语文课堂教学中提问的有效性李晋生
