中学教育基础课件

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1、教育的重点与难点之一: 学生的学习动机,天天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？,第五章 学习动机,学习要求: (1)了解学习动机的功能与主要成分。 (2)理解学习动机与学习的关系。 (3)掌握学习动机的理论。 (4)掌握学习动机的培养与激发措施。,第一节 学习动机概述,一、学习动机的含义与结构 动机是指引起和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,（一）学习动机的功能,1、启动功能（激发功能） 如小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 2、指向功能 如小王希望能顺利通过下个星期的大学六级考试。 3、维持功能 如哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,（二）

2、学习动机的本质,学习动机的本质是学习需要。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的主观反应。 学习需要是学习动机产生的基础。学习需要反映在“通过学习想得到什么”这一类的愿望和想法，当需要强到一定程度、被人意识到时就会转变为学习动机。,有时学生并不能意识到自己学习的需要，但如果外部存在一定的条件（如浓厚的学习氛围），学生的学习需要就会被唤醒。,（三）学习动机的成分,学习动机的心理成分是学习目标与学习兴趣。 1、学习目标 （1）目标的价值： 即这个目标实现之后能给自己、给家人、给同学、给班级、给社会带来什么。目标价值越大，对人的吸引力就越大，人产生行为的

3、动力就越强。不过有时目标的价值是在行为的过程中逐步意识和认识到的。 （2）目标的清晰度： 对目标认识得越清楚，达到或实现目标的行为步骤就越明确，目标的意义和价值就越清晰，动机就会越明确。,2、学习兴趣 指人认识事物的需要，即认知需要。 认知需要具有倾向性和个体差异性。 兴趣表现为：对认知对象的高度关注，情绪上的兴奋、愉悦和满足，想知道、想弄懂的冲动。 兴趣既是一种认知特征，也是一种性格特征。,作为认知特征 ，兴趣反映了人的认识欲望，这种欲望的产生是以一定的知识经验为基础的。一无所知或烂熟于胸都不能使人产生兴趣。兴趣是在知与不知之间产生的探索、探究、追根寻源、打破沙锅问到底的劲头。 作为性格特征

4、，兴趣反映了人的某种价值追求。在对某种事物感兴趣的人看来，他们所探究的东西是有研究价值的。自我价值在感兴趣的活动中得到体现。如果一个人在探索事物的过程中总是失败，那他就不可能对此对象或活动感兴趣。 正因为兴趣有如此重要的功能，兴趣成为性格的重要组成部分。,二、动机水平与学习效率的关系,心理学家耶克斯和多德森（1908）的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯多德森定律。,耶克斯-多

5、德森定律示意图,三、动机与学习效果的关系,1、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 2、学习动机与学习效果的关系是双向的。 奥苏贝尔明确指出“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”,加涅还指出：“没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。”,3、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们之间以学习行

6、为为中介。而学习行为不仅仅受学习动机的影响。 只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。,四、学习动机的种类,（一） 根据学习动机的动力来源 1、外部学习动机：指诱因来自于学习者外部的某种因素。 把参加某项活动作为达到目的的手段（为成绩或表扬而学习）。 2、内部学习动机：指诱因来自学习者本身的因素。(如求知欲），是出于对活动自身的兴趣。 这是心理学家公认的学习动机分类,内部动机和外部动机的区别在于力量的来源不同，前者即使没有外界压力学生照样可以产生学习行为，而后者如果外界压力撤除，学生的学习行为的推动力就会减弱。,内外动机的分类

7、对教育实践的意义,1、内部动机与外部动机对学习起的作用不同。 一般而言，内部动机较外部动机具有较大的动力，其作用维持的时间也较长。 2、强调内部动机的重要，并不意味着对外部动机的否定。但是外部动机如果不能转化为内在动机，那么它的作用会随着外因消失而消退。（德西的实验介绍） 3、在教育实践中，教师一方面要使外部动机转化为为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已形成的内部动机处于持续的激起状态。,德西（ Deci 1971）的实验介绍 实验分三个阶段：第一阶段，每个被试自己解题，不给奖励；第二阶段，被试分为两组，实验组被试每解决一个问题就得到1美元的报酬；第三阶段，自由休息时间，被试想做什么就

8、做什么。目的在考察被试是否维持对解题的兴趣。 德西在实验中发现：在进行一项愉快的活动时，如果提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。即强加的外在奖励会对个体随后的兴趣产生削弱作用。人们把这种规律称为德西效应。,德西效应 的运用举例,一旦外在理由不再存在，在外在动机推动下的行为也将趋于终止。 不论学生出于什么外部原因而学习，最终都应转化为对学习本身的热爱。,原因之一在于人们总是力图使自己的行为看起来合理，因而总是为行为寻找原因。一旦找到足够的原因，人们就很少再继续找下去，而且在寻找原因时，总是先找那些显而易见的外在原因。因此，如果外部原因足以对行为做出解释时，人们一般就不再去寻找

9、内部的原因了。,(二)奥苏伯尔的成就动机分类,奥苏伯尔认为学生学习动机主要是成就动机,而学校情境中的成就动机由三种内驱力构成： 1、认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。 2、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。 3、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要。,这三种内驱力在动机结构中所占的比重并非不变的，是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。如小学生附属内驱力最突出，到了高中，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。,1、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内

10、驱力三个方面构成。 2、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力,3、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出?() A.认知内驱力B.附属内驱力 C.自我提高内驱力D.欲望内驱力 4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是() A.认知内驱力B.附属内驱力 C.欲望内驱力D.自我提高内驱力,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 行为主义心理学家认为，一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。,二、阿特金森的成就动机理论,成就动机是个体

11、努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 根据这两种动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。前者会选择成功概率为50%的任务，而后者则倾向选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务。,成就动机理论对教育的意义,1、在教育实践中，大多数学生都是力求成功者，所以教师提供的学习任务难度应是中等的，应尽可能让学生体验学习的成功。 2、对避免失败的学生则要安排竞争小或不强的情境，对其取得的成功要及时表扬，尽量避免在公众场合对其进行批评。评定分数也要

12、适当放宽。除了尽可能避免失败外，还应立足于增加他们力求成功的机会，使他们不以避免失败为满足，而应以获得成功为快乐，这样才能真正调动学生的积极性。,三、归因理论,归因理论的基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。 威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有这些因素可以归入三大维度：内部原因与外部原因 (即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败)；稳定性(这些因素是否可变)；可控性(行为者能否控制这些因素)。,归因类别与归因维度的关系,数学考试成败的原因分析,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。 原因的部位（内外源）与可控性

13、将影响情绪反应。,威纳的归因理论对教育的意义,1、威纳认为，学生对其成败原因的看法，每一维度都对动机都有重要，影响着后来行为的动机。如将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到自豪、愉快、自信，从而提高今后的动机；而将成功归因于运气、任务容易等外部因素产生的满意较少，从而对今后的动机影响较小。 2、该理论明确地阐明了认知对动机的重要作用，为教育实践提供了可行的方法和途径，对教会学生形成学习的内在动机和正确认识失败等方面有着积极影响。如对学习成败原因应当做内部的、稳定的和可控的归因。,将失败归因于内部、稳定、会产生习得性无助。 习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。

14、就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。,辨析： 1、学生把学习失败归因于能力和努力对后继学习产生的影响是相同的。,四、需要层次理论,人本主义心理学马斯洛认为，动机产生于需要，需要影响着人们行为的方式和方向，人的一生就是需要的不断满足与不断出现的过程。他还认为： 1、人的需要是有层次的，按照出现的先后分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要以及自我实现的需要。 2、低层次的需要满足之后，才会出现高层次的需要，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。,生 理 的 需 要,安 全 的 需 要,相 属 和 爱 的 需 要,尊

15、 重 的 需 要,认 知 的 需 要,审美的需要,自我实现 的需要,成长性需要,缺失性需要,缺失性需要（deficiency needs）： 包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。 成长性需要（growth needs）： 如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要永远也得不到完全的满足。实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。,需要层次理论对教育的意义,1、马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。如

16、果学生的缺失需要得不到满足，其学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 2、在某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种需要没有得到满足。如果学生的爱与尊重的需要得不到满足，就不可能产生强烈的学习动机。所以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。,辨析： 马斯洛所划分的缺失性需要与成长性需要之间的根本区别在于，前者是生理需要后者是心理需要。,材料分析,小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，但是没有发挥应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利，这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。 问题： (1)请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。(10分) (2)假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平?