《小学语文教学预设与生成的策略研究》》中期报告

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1、1 市级课题小学语文教学预设与生成的策略研究 中 期 小 结 报 告 长铺中心小学语文课题组高 芳执笔 我校市级课题小学语文教学预设与生成的策略研究（AJKT 2008-24）自 2008年 6 月启动以来，至今已历时一年多了。在上级领 导的精心指导和鼎力支持下，我们的研究工作正按照预定的计划稳 步、有序地开展。 经历了充分的准备阶段后，研究工作就步入了扎扎 实实的运作阶段。 我们的研究， 自始至终贯彻新课标的理念：学生的学习应该是在 教师的指导下自主学习、自主发展；是学生主动与教材、与教师、与 同学、与环境等相关课程要素进行互动整合的活动过程。我们在充分 认识、理解新课程实质的基础上，在前期

2、课题研究的基础上，认真分 析了农村小学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从学生的个 性发展入手，积极构建动态生成的课堂。 我们的研究，坚持以“课堂教学为载体，积极实践、主动反思、 不断交流”为原则。为了使课题研究工作更深入更有序更科学地开展， 现对前期工作作如下回顾： 一、课题研究的目的 1. 通过课题研究，进一步把握“预设”与“生成”的基本策略， 谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动， 从而更好地提高课堂 的教学实效。 2. 通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力 和调控能力， 使教师的课堂更具智慧， 真正成为学生发展的引导者和 促进者。 3. 通过课题研究，从成功的案

3、例中探索出一套系统的、可操作 的、有成效的、 具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，并服务于 市级语文课题 中期报告会材料 2 教师的语文课堂教学。 4. 通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在 语文课堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面 提高语文的综合素养。 二、课题研究的内容 1. 正确理解和把握“预设”和“生成”的概念，以及深入探讨 二者唇齿相依的紧密关系。 2. 重点从“教学结构设计”、 “教学问题设计”、 “板块教学”、 “教 学语言设计”等角度深入研究课前预设的有效策略。 3. 重点从“课堂对话”、 “多元解读”、 “质疑问难”、 “捕捉意外”、 “

4、利用错误”等角度深入研究课堂生成的基本规律。 4. 动态生成课堂的教学评价以及师生角色的转化过程。 5. 以前机械单一的灌输式课堂与现在民主互动式的生成性课堂 的差异。 三、课题研究的过程 根据课题实施方案的安排， 2008 年 6 月9 月为“准备阶 段” ，我们重点完成了学习、论证、立项、定方案等工作；2008 年 10 月 2009年 2 月为“运作阶段”的第一小阶段，重点进行了教学 预设的研究，辅之以增强课堂生成的意识；2009 年 3 月2009 年 7 月为第二小阶段，重点进行了课堂生成的研究，辅之以结合教学预 设的思想；本学期进入综合性研究阶段， 提炼课堂教学预设与生成的 策略。

5、这里我们主要对课题研究前半个时间段的工作作中期汇报。 （一）建立机构，形成制度，有计划地开展课研工作 1. 确立课题小组，分工明确。为确保小学语文教学预设与生 成的策略研究课题研究扎扎实实地进行， 我校成立了课题研究小组。 课研组由我们的业务校长、县、市小语会理事徐跃前担任组长，市级 教坛新星高芳担任副组长， 并精心挑选骨干教师担任课题组成员，特 别是学校一把手陈文丰校长也亲自参加课题组的研究。我们以课题组 成员所教的班级为实验班， 其他班级为对比班， 实验班与对比班经常 性开展活动。 我们的研究立足于课堂， 定期听课、评课、交流、反思， 这是我们经常性的工作。 每一项工作、 每一阶段的工作我

6、们都明确分 3 工，专人负责，并尽心尽力地做好记录，写好小结，整理归档，确保 课题研究工作顺利进行。 2. 建立研究工作制度。校领导高度重视课题研究工作，一是制 订了“课题研究奖励办法” ，二是在经费上给予大力支持，三是将课 题研究与教师的日常考核、 评优晋级相联系， 极大提高了教师从事课 题研究的热情，使研究工作得以顺利开展。 （二）加强学习，开拓视野，有底蕴地开展课研工作 磨刀不误砍柴工， 我们在认真搞好实践研究的同时，重点加大教 育阅读的力度， 在准确把握最新教育动态， 汲取别人先进教学经验中 反思自身教育教学的优点与不足，落实教育理论学习的实效性。 我们 激励每一位教师勤读书勤学习，一

7、要继续认真学习新理念， 写心得体 会；二要广泛阅读教研资料，学会收集、归纳、整理，做到理论与实 际相联系，丰厚自己的研究知识。根据课题组分工，带领大家进行理 论学习的是陈校长。 在此期间，陈校长带领我们系统学习了 新课程， 新理念 、 创新能力教程、 创新教学设计等理论著作；带领我们 学习了生成不可预约的美丽 、 动态与生成的初步解读 、 小学语 文新课程标准、 以新课程理念指导课前预设 、 别让生成入误区 等相关文章。徐校长也为我们作了“着眼课堂生成，着力教学预设” 专题讲座。除了向书本学习、向他人学习之外，我们还掀起了网络学 习的热潮。课堂教学网、人教网、中小学农村远程教育网、安庆教育 博

8、客等都是我们经常光顾的网站。通过学习，课题组人员的积淀丰厚 了，眼界开阔了，思维活跃了，研究有底了。 （三）立足课堂，多边交流，有实效地开展课研工作 我们的课题研究不是空中楼阁，而是植根于课堂。 为了保证课题 研究扎扎实实地开展， 每个学期我们都围绕研究内容经常性开展课堂 教学研究活动，从中总结出经验和教训。一年多来，课题组进行了以 下教学交流： 2008 年 10 月 30日，张丽华老师上研讨课： “精彩极了” 和“糟 糕透了” ； 2008 年 11 月 13 日，石云荣老师上研讨课： 地震中的父与子； 2008 年 11 月 26 日，课题组成员赴河塌中心小学学习、交流； 4 2008

9、年 12 月 4 日，胡明兰老师上研讨课： 乌塔 ； 2008 年 12 月 5 日，课题组成员赴松兹小学学习、交流； 2008 年 12 月 11日，余小姝老师上研讨课： 农村的变化真大； 2008 年 12 月 19日，徐声喜老师上研讨课： 好汉查理； 2008 年 12 月 23日，高芳老师上研讨课： 小熊住山洞； 2009 年 3 月 5 日，徐玉莲老师上研讨课： 走向生活； 2009 年 3 月 19 日，石爱兰老师上对比课： 猴王出世； 2009 年 3 月 31 日，石炜平老师上研讨课： 梦想的力量； 2009 年 4 月 10 日，唐达君老师上研讨课： 走进信息世界； 2009

10、 年 5 月 7 日，叶汇琴老师上研讨课： 中国国际救援队，真 棒！ 。 本学期我们连续听了部分课题组外老师上的对比课，在对比剖析 中，不断提高研究水平。 我校徐玉莲老师有幸参加了县教育局组织的 “送教下乡”活动，她选送的是人教版四年级语文上册中搭石一 课，全体课题组成员以此为契机， 反复展开了集体备课， 听课，评课， 改课等研究活动，大家群策群力、共同打造。据了解，课堂的预设及 互动生成的效果都很好，得到了专家们的一致好评。 （四）积极反思，及时总结，有层次地开展工作 在这一年多的课题研究中， 我们探讨的主要问题是如何在课堂中 进行有效的生成， 探索出一些课堂有效生成的方法与途径。现将我们

11、的探索与发现汇报如下： 1. 课前，精心预设促进生成。化线性预设为板块式设计。从知 识整体入手，抓住突破口， 条块切入，教师的教与学生的学呈现出更 大的灵活度、机动性。改满负荷预设为弹性设计。有效生成的课堂预 设，不能满打满算，要为动态生成留有一定的时间、空间。弹性设计 是有留白的课前预设，具有一定包容性和自由度，教学目标、教学内 容、教学环节、思维方法、学习方式、教学组织形式、学习的时间等 不是凝固不可变的， 可以随着课堂的变化而灵活变动，随着学生的发 展需要而随时调整。变以教师为中心预设为满足学生发展需要的设 计。教学预设不能不顾“学情” ，只关心教师自己如何教。要充分考 虑学生的心理、年

12、龄特点，学生的已有知识经验和能力；关注学生的 5 内心需要，学生个体的生活状态和学习状况。让每一个学生在动态的 学习实践过程中， 有选择地进行学习， 促使每一个孩子在原有基础上 有不同程度的发展和提高。 2. 课中，巧妙捕捉善于生成。根据课堂动态生成的具体情况及 生成资源的价值，或放大动态生成的瞬间，或扩展动态生成的亮点， 多法并举，让全班同学分享之，共研之。如：挖掘学生独特的感悟体 验；抓住学生学习中的问题，以此为新的学习生长点；发现学生独特 的思维方式，拓展其他学生的思维等，即为“放大法”。课堂上动态 生成的信息是庞杂的，由于学习环境的不同对学生产生不同的作用， 有的利于正常教学， 有的不

13、利于正常教学； 对那些不利于正常教学的 消极信息，使之或大化小，小化无；或大化小，再适当利用其合理的 部分；或给它来个“转折” ，取其积极的因素，巧妙利用，这叫“缩 小法” 。根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、适 度地调整预设教学环节， 或临时增加教学环节， 或临时删去预设的教 学环节，或临时调换预设的教学顺序，此为“变序法”。 3. 课后，主动反思强化生成。课堂生成资源具有方向的不确定 性，教师不可能对所有生成资源都作当堂即时回应。根据生成资源的 性质，有的作即时回应，有的作延时回应。如，由于课前背景资料准 备不足一时无法回答的问题， 由于课堂时间、 空间有限无法当堂探讨 的

14、问题等，都可以通过反思延时生成。反思主动延时生成，根据不同 的目标有不同的分类。 根据参与人数， 分为自主性反思生成与合作性 反思生成；根据内容，分为抓住学生的兴趣点反思生成，在理论学习 中反思生成，在实践与设计的对比中反思生成。 四、课题研究的成果 前阶段的研究工作我们主要是对“教学预设”和“课堂生成”有 侧重地进行单项研究，从两方面总结了一些成果。 （一）策略成果 1. 教学预设策略： （1） “活用教材”的策略。我们把“教教材”的做法变为“用教 材”的理念。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教 学重组和整合， 选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的 6 知识激活，形成

15、富有教师教学个性的教材知识。其次，要从学生的实 际出发活用教材：从学生的原有知识基础出发， 找准学习的新起点； 从学生的生活经验出发， 找准学习的兴趣点； 从学生新旧知识的 联系出发，找准新知识的生长点。 （2） “弹性设计”的策略。首先，学习目标的制定上要体现弹性 要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的 原则，指定的目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上 要有弹性。教师除了事先设计些预备内容外，还要根据学生的实际反 应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。把生成资源进行最 大效率的利用。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于语文活动的 探究性和开放性， 各个

16、教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学 预案时，对时间的安排上要留有余地， 在课堂上根据学生的表现再随 时调控。 （3） “板块教学”的策略。“板块”是可以移动的，板块式的教 学方案在实际的课堂教学进程中是可调整的，而单一的教学方案的流 程是固定不变的。 板块式设计可以根据实际需要进行删减或换位。另 外，大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表 一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学 情”而定。 2. 课堂生成策略： （1） “让学生先开口”找准起点，因人施教。教学新知前， 让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握 知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后， 根据学生的认知程度如何因人分层施教，增强教学的针对性。 该策略 的特点是通过学生先“动口” ，获得学生头脑中已有的可利用的教学 资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点，它是教师“胸中 有人”教学观的体现。 （2） “巧用学生的话”自此及彼，趁热打铁。课堂上，学生 的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些