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1、学 海 无 涯 2016 届高三生物第一轮复习策略 先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力 汉寿龙池实验中学高三生物备课组（武进、柳丹、周娟） 高三生物第一轮复习，时间紧、任务重，在有限的时间里要求把所有高中知识都要重 新温习一遍，此时如何避免“眉毛胡子一把抓”，怎样“倡导主体参与、打造高效复习课堂” 显得尤为重要。为此，我们高三全体生物备课组的老师结合最新考纲，根据我校学生的特 点，总结出一套适合我校高三学生复习的方法-“先学后教，夯实双基；先练后讲，题型 归类；精讲多练，提高能力”的课堂复习模式，与大家共勉。 （一）先学后教，夯实双基 “先学后教”是指在教学活动中实现的
2、教学中心由教师变为学生，学习过程由学生被动 的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它 充分体现了当代教育教学理论。我校高三备课组的老师根据高三一轮复习资料，结合考纲 和教材，将整个高中生物复习内容共分为了 40 讲，每一讲都精心编制了自主回扣的夯实双 基的知识填空。学生在上课之前必须先预习教材，完成知识填空。然后由教师在上课之前 检查学生的落实情况，再由不同的学生分考点讲解，老师只作适当的点拨和规范答案。以 下是我们在复习第 19 讲基因的表达时，编写的知识梳理学案。,1RNA 的种类、结构和功能 (1)基本单位及组成据图填空, ； ； ； 。 (2)结构
3、特点：一般是 。 (3)种类及功能 mRNA：将遗传信息从 传递到细胞质中。tRNA： ， 识别密码子。rRNA： 的组成成分。 2遗传信息的传递与表达,1,学 海 无 涯 分析图示，探究下列问题： 写出各标号所示生理过程 ， ， 。 比较三个生理过程进行的条件,若上述生理过程在某生物细胞的同一场所同时进行，则该生物是 生物， 因为 。中核糖体移动方向是 (选填“左右”或 “右左”)，判断依据是 。 由图可看出：一个 mRNA 上可同时结合 核糖体，存在这种关系的意义 是 。 若中 mRNA 由过程生成，则过程中遗传信息的传递过程为 (填 字母)。 从图示可看出三个生理过程各具有什么特点？ 、
4、 ； ； 。,1中心法则据图填空,DNA 的复制； ；翻译； ； 。 思考上述过程是否都能在人体细胞中发生？ 密码子与反密码子,2,学 海 无 涯,思考 密码子与氨基酸有怎样的对应关系？ 2基因控制性状的途径及实例 (1)基因控制性状的途径 直接控制：通过控制 直接控制生物的性状。 间接控制：通过控制 来控制代谢过程。 (2)下列哪些实例的属于基因直接控制生物的性状（,）,白化病 镰刀型细胞贫血症 圆粒和皱粒豌豆囊性纤维病 苯丙酮尿症 西瓜瓤颜色 果蝇的红眼和白眼 3基因与性状的关系,由图示看出基因存在于 上呈 排列。 基因与性状的关系 由图中、号基因控制性状 A、B、C 可判断，多数情况下，
5、 。 由图中、号基因控制性状D 看出：一种性状可受到 决定。 图中基因控制性状E、F、G、H 可知，一个基因可控制 。 因此，基因与性状的关系并不都是简单的 关系。基因与 、基因 与 、基因与 之间存在复杂的相互关系，这种相互作用形成了一个复 杂的网络，精细地调控着生物体的性状。 “先学后教-夯实双基”教学模式，最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要 以学生自学、学生讲解、学生总结为主。老师尽量少讲，这种模式与传统模式不同的是： 课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授 变为师生双向互动和多向交流。实践证明，运用这种教学模式，学生的自学能力不断增强，
6、 良好的思维习惯和学习品质逐步形成；同时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极 的学习、创造性的学习作为一种乐趣，是全面推进素质教育、培养学生的创新能力、提高 课堂教学质量的有效途径。 （二） 先练后讲，题型归类 传统的“先讲后练”教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教 师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师,3,4,学 海 无 涯 讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能 使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先练一练， 在尝试中学，然后教师再根据学生
7、尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。以下是我们在 复习第 14 讲基因的分离规律题型归类时的复习模式。 题型一显性性状、隐性性状的判断类 练习 1豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据下表中的三组杂交实验结果，判断 显性性状和纯合子分别为( ),A.顶生；甲、乙 B腋生；甲、丁C顶生；丙、丁D腋生；甲、丙 练习 2大豆的白花和紫花是一对相对性状。下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关 系的是( ) 紫花紫花403 紫花紫花紫花301 紫花101 白花 紫花白花399 紫花紫花白花198 紫花202 白花 A和 B和 C和 D和 教师讲解及归纳总结： 性状显隐性判断 (1)杂交法（定义法）：具有相
8、对性状的亲本杂交子代只出现一种性状子代所出现的性状 为显性性状。 （2）自交法（性状分离法）：相同性状的亲本杂交子代出现不同性状子代所出现的新 性状为隐性性状。 根据子代性状分离比判断 具有一对相对性状的亲本杂交F2 性状分离比为 31分离比占 3/4 的性状为显性性状。 题型二纯合子、杂合子判断类 练习 1一匹家系来源不明的雄性黑马与若干匹雌性红马杂交，生出 20 匹红马和 22 匹黑马，你认为这两种亲本马的基因型是( ) A黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子B黑马为杂合子，红马为显性纯合子 C黑马为隐性纯合子，红马为显性纯合子D黑马为杂合子，红马为隐性纯合子 练习 2某种品系的鼠毛色灰色和
9、黄色是一对相对性状，科学家进行了大量的杂交实验 得到了如下结果，由此推断不正确的是( ),学 海 无 涯,杂交 A 后代不发生性状分离，亲本为纯合子 由杂交 B 可判断鼠的黄色毛基因是显性基因 杂交B 后代黄色毛鼠既有杂合子也有纯合子 D鼠毛色这对相对性状的遗传符合基因的分离定律 教师讲解及归纳总结： 纯合子与杂合子的判定方法 (1)自交法：此法主要用于植物，而且是最简便的方法。,(2)测交法：待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后 代个体，使结果更有说服力。,(3)单倍体育种法：此法只适用于植物。,(4)花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘液呈现不同颜色。如果花粉
10、有两种，且 比例为 11，则被鉴定的亲本为杂合子；如果花粉只有一种，则被鉴定的亲本为纯合子。 此法只适用于一些特殊的植物。 题型三亲、子代基因型、表现型的互推类 练习 1番茄果实的颜色由一对等位基因 A、a 控制，下表是关于番茄果实颜色的 3 个 杂交实验及其结果。下列分析正确的是( ),5,番茄的果色中，黄色为显性性状 实验 1 的亲本基因型：红果为 AA，黄果为 aa,学 海 无 涯 实验 2 的后代红果番茄均为杂合子 实验 3 的后代中黄果番茄的基因型可能是 Aa 或 AA 练习 2. 南瓜的花色是由一对等位基因(A 和 a)控制的，用一株开黄花的南瓜和一株开 白花的南瓜杂交，子代(F1
11、)既有开黄花的，也有开白花的。让 F1 自交产生 F2，表现型如图 所示。下列说法正确的是( ) A过程发生了性状分离 B由可知白花是显性性状 CF1 中白花的基因型是Aa 或AA DF2 中白花的各基因型比为 11 教师讲解及归纳总结： 亲子代基因型表现型互推 (1)由亲代推断子代的基因型和表现型,(2)由子代性状分离比推亲本基因型,题型四分离定律的验证类 练习 1萝卜的花有红色、紫色、白色，由一对等位基因控制。以下是三种不同类型杂 交的结果。 紫色红色398 紫色，395 红色 紫色白色200 紫色，205 白色 紫色紫色98 红色，190 紫色，94 白色 下列相关叙述错误的是( ) A
12、红色与红色杂交，后代均为红色,B白色与白色杂交，后代均为白色,6,7,学 海 无 涯 C红色与白色杂交，后代只表现一种性状 D可用紫色与红色杂交验证基因分离定律 练习 2水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性 品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结 果，其中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项是( ) A杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 BF1 自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4 呈蓝黑色，1/4 呈红褐色 CF1 产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色 DF1 测交所结出的种子遇碘后，一半
13、呈蓝黑色，一半呈红褐色 教师讲解及归纳总结： 基因分离定律验证的解题技法 自交法：若自交后代的性状分离比为 31，则符合基因的分离定律，由位于一对同 源染色体上的一对等位基因控制。 测交法：若测交后代的性状分离比为 11，则符合基因的分离定律，由位于一对同 源染色体上的一对等位基因控制。 花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若 花粉粒类型比例近似为 11，则可直接验证基因的分离定律。 花药离体培养法：将杂合子的花药进行离体培养，统计得到单倍体的表现型，其性 状分离比近似为 11，则可直接验证基因的分离定律。 题型五自交与自由交配类 练习 1豌豆高茎对矮茎为显性
14、，现在有高茎豌豆进行自交，后代既有高茎又有矮茎， 比例为 31，将后代中全部高茎豌豆再进行自交，则所有自交后代的表现型之比为( ) A11B31C51D91 练习 2现有一豌豆种群(个体足够多)，所有个体的基因型均为 Aa，已知隐性纯合子 产生的配子均没有活性，该种群在自然状态下繁殖 n 代后，子 n 代中能产生可育配子的个 体所占比例为( ),B. 2n+1-1/ 2n+1,A.2n+1/ 2n +1C.2n+1/ 2n +2D.2n-1+2/ 2n+1,练习 3果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的 F1 再自 交产生 F2。 若将 F2 中所有黑身果蝇除
15、去，让灰身果蝇自由交配，产生 F3，则 F3 中灰身黑身 。 若 F2 中黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则 F3 中灰身黑身 。 教师讲解及归纳总结： (1)杂合子 Aa 连续自交 n 次，杂合子比例为(1/2)n，纯合子比例为 1(1/2)n，显性纯合子比,8,学 海 无 涯 例隐性纯合子比例1(1/2)n1/2。 杂合子 Aa 连续自交，且逐代淘汰隐性个体，自交 n 代后，显性个体中，纯合子比例为 (2n-1)/(2n+1)，杂合子比例为 2/(2n+1)。 自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配，如基因型为 AA、Aa 群体中自由交配 是指 AAAA、AaAa、AAAa、AaA
16、A。 在连续随交不淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比例均 不变。 在连续随交但逐代淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比 例都发生改变。 自由交配情况下，运用配子概率法解决后代表现型、基因型问题最为简便。 题型六分离规律的遗传特例类（下节课讲解） 辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识 的,“先练后讲，题型归类”就是先让学生先进行练习，然后由老师进行点拨、归纳总结。 根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为 主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作 用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。事实证明， 运用“先练后讲，题型归类”使学生所掌握知识比较牢固，让学生先尝试后再听教师讲解、 归纳总结和矫正，学生印象深刻，学生对知识的理解程度较高，有利于学生自学能力和探 索精神的培养；有利于提高课堂教学效率；有利于减轻学生课业负担，提高教学质量。这
