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1、教育的起源教育的起源 生物起源说（P17）：生物起源说（P17）：法国的利托尔诺利托尔诺，美国的桑代克桑代克，英国的沛西能沛西能。 心理起源说（P17）心理起源说（P17）：美国的孟禄孟禄 劳动起源说（P17)劳动起源说（P17):苏联的米丁斯基米丁斯基，凯洛夫凯洛夫 教育目的的理论教育目的的理论 宗教本位论（P31）:宗教本位论（P31）:代表人物奥古斯丁奥古斯丁、托马斯阿奎娜托马斯阿奎娜等。 社会本位论（P31） ：社会本位论（P31） ： 代表人物荀子荀子、柏拉图柏拉图、涂尔干涂尔干、凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特巴格莱、赫尔巴特等。 个人本位论（P31）：个人本位论（P31）：
2、代表人物孟子孟子、卢梭卢梭、罗杰斯罗杰斯、福禄贝尔福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛裴斯泰洛奇、马斯洛等。 教育无目的论（P31）：教育无目的论（P31）：代表人物杜威杜威。 课程理论流派课程理论流派 学科中心课程论（P43）：学科中心课程论（P43）：又称为知识中心课程理论知识中心课程理论。代表人物夸美纽斯夸美纽斯、赫尔巴特赫尔巴特、斯宾 塞 斯宾 塞和布鲁纳布鲁纳等。 活动中心课程论（P43）：活动中心课程论（P43）：又叫儿童中心课程儿童中心课程或经验课程经验课程，代表人物是美国的杜威杜威及其学生 克伯屈克伯屈。 社会中心课程论（P44）：社会中心课程论（P44）：又称社会改造主义课程理论社会
3、改造主义课程理论，代表人物有社会改造主义代表布拉 梅尔德 布拉 梅尔德，批判理论的代表金蒂斯金蒂斯、布厄迪布厄迪等。 课程开发的模式课程开发的模式 目标模式（P48）：目标模式（P48）：代表人物是美国课程论专家拉尔夫泰勒拉尔夫泰勒 过程模式（P49）：过程模式（P49）：代表人物斯腾豪斯斯腾豪斯 情境模式（P49）：情境模式（P49）：代表人物英国著名课程理论家劳顿劳顿 课程评价主要模式课程评价主要模式 目标评价模式（P49）：目标评价模式（P49）：被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒泰勒提出 目的游离评价模式（P49）：目的游离评价模式（P49）：由美国教育家和心理学家斯克里
4、文斯克里文提出。 儿童本位综合课程（P313）儿童本位综合课程（P313） 卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自 然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程” 影响个体身心发展的理论影响个体身心发展的理论 内发论（P104）内发论（P104） ： 孟子孟子、弗洛伊德(性本能)弗洛伊德(性本能)、威尔逊（基因复制）威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）格塞尔（成熟势力说）、 霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）、高尔顿（优生学）高尔顿（优生学） 外铄论（P105）外铄论（P105）：荀子（化性起伪）荀
5、子（化性起伪）、洛克（白板说）洛克（白板说）、华生华生、斯金纳（强化、惩罚）斯金纳（强化、惩罚） 行为主义学习理论（主观与客观题）行为主义学习理论（主观与客观题） 1.巴甫洛夫巴甫洛夫的经典型条件作用理论经典型条件作用理论（P118）（经典性条件发射经典性条件发射） 2.桑代克桑代克的尝试错误说尝试错误说（P118-119）（盲目尝试盲目尝试-逐步减少错误逐步减少错误-再尝试再尝试） 3.斯金纳斯金纳的操作性条件作用理论操作性条件作用理论（P119）（正强化正强化、负强化负强化、普雷马克原则普雷马克原则、逃避条件作 用与回避条件作用 逃避条件作 用与回避条件作用、惩罚惩罚、消退消退） 4.班杜
6、拉班杜拉的社会学习理论社会学习理论（P120）（观察学习：直接强化、替代强化、自我强化观察学习：直接强化、替代强化、自我强化） 认知学习理论认知学习理论 1.苛勒苛勒的完型-顿悟学习理论完型-顿悟学习理论 （格式塔学习理论） （P120） ： 学习是通过顿悟顿悟过程实现的， 学习的实质是在主体内部构造完形主体内部构造完形（蓝图）。 2.托尔曼托尔曼的符号学习理论符号学习理论（P120-121）：学习是有目的目的的，是期望期望的获得 学习是对完 形的认知 对完 形的认知，是形成认知地图的过程形成认知地图的过程。 3.布鲁纳布鲁纳的认知发现学习论认知发现学习论（P121）：学习的实质是主动主动地形
7、成认知结构形成认知结构 学习 包括获得获得、转化转化和评价评价三个过程 教学的目的在于理解学科的基本结构理解学科的基本结构 提 倡发现学习发现学习 掌握学科基本结构的教学原则 4.奥苏伯尔奥苏伯尔的有意义接受学习论有意义接受学习论（主观与客观题）（主观与客观题）（P121-122)：接受接受学习、发现发现学习、 机械机械学习、 有意义有意义学习 实质是将新知识与已有知识建立起非人为将新知识与已有知识建立起非人为 （内在的） 的和实质性实质性 （非 字面）的联系联系。 人本主义学习理论人本主义学习理论 主要代表人物是马斯洛马斯洛和罗杰斯（非指导模式）罗杰斯（非指导模式）。 强调人的潜能人的潜能、
8、 个性与创造性的发展个性与创造性的发展， 强调自我实现自我实现、 自我选择自我选择和健康人格健康人格作为追求的目标追求的目标。 主张以学生为中心学生为中心，放手让学生自我选择学生自我选择、自我发现自我发现。（P122） 建构主义学习理论（主观与客观题）建构主义学习理论（主观与客观题） 建构主义心理学的创始人为瑞士瑞士著名心理学家皮亚杰皮亚杰，后来在维果斯基维果斯基、奥苏伯尔奥苏伯尔、布鲁 纳 布鲁 纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。（P123） 皮亚杰的道德发展理论皮亚杰的道德发展理论 对偶对偶故事，把儿童的道德儿童的道德分为他律道德他律道德和自律道德自律道德两种水
9、平，把儿童的品德发展划分为四 个阶段 ： 1.自我中心阶段 （25 岁） 2.权威阶段 （58 岁） 3.可逆性阶段 （810 岁） 4. 公正阶段（1012 岁）（P135） 科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论 道德两难道德两难故事法，道德水平：1.前习俗水平前习俗水平 2.习俗水平习俗水平 3.后习俗水平后习俗水平（详见 P135 136） 心理辅导的行为疗法心理辅导的行为疗法 系统脱敏法系统脱敏法：创立者是南非的精神病学家沃尔普沃尔普（P162） 心理辅导的认知疗法心理辅导的认知疗法 理性-情绪治疗（RET）理性-情绪治疗（RET）：又称合理情绪疗法合理情绪疗法，是 20 世纪
10、 50 年代由艾利斯艾利斯在美国创立的。 （P163） 学习动机理论学习动机理论 行为主义的强化理论：行为主义的强化理论：斯金纳、巴甫洛夫斯金纳、巴甫洛夫 通过外在诱因来维持学生的学习动机 需要层次理论 ：需要层次理论 ： 马斯洛马斯洛 生理需要、 安全需要、 归属与爱的需要、 尊重需要、 认知理解的需要、 审美需要、自我实现的需要，前四类属于匮乏性需要，后三者属于成长性需要。 成就动机理论 ：成就动机理论 ： 阿特金森、 麦克利兰阿特金森、 麦克利兰 趋向成功的倾向 （50%的成功率） 和避免失败的倾向 （非 常容易/非常困难） 成败归因理论：成败归因理论：维（韦）纳维（韦）纳 六个因素、三
11、个维度 自我效能感理论：自我效能感理论：班杜拉班杜拉 人们对自己是否能够成功地从事某一成就性为的主观判断 孔子（P22，144） ：孔子（P22，144） ： 东方最早使用启发式教学启发式教学（西方最早使用启发式教学的是苏格拉底）。 1.著作：论语 “有教无类” “不愤不启不悱不发”启发式教学 “学而不思则罔，思而不学则殆”教学的巩固性原则 2教育目的的社会本位论社会本位论 3教学过程的“学思行学思行”（学思习行学思习行） 对比荀子的“闻见知行闻见知行” 4.主张“诗教诗教”和“乐教乐教”来培养“仁人君子仁人君子”，最早提出“比德比德”思想。 苏格拉底（P22）：苏格拉底（P22）：“产婆术产
12、婆术”（又称问答法又称问答法）：苏格拉底讽刺苏格拉底讽刺 定义定义 助产术助产术 柏拉图（P23）：柏拉图（P23）：1.教育思想教育思想集中体现在他的代表作理想国理想国中。 2.他是“寓学习与游戏寓学习与游戏”的最早提倡者最早提倡者。 3.最早提出系统的美学思想系统的美学思想。 4.社会本位社会本位论、国家主义思想渊源、教育无用论教育无用论 亚里士多德（P23）：亚里士多德（P23）：1.是古希腊百科全书式百科全书式的哲学家哲学家。 2.他的教育观教育观主要表现在他的著作政治学政治学中。 3.他在历史上首次提出了“教育遵循自然教育遵循自然”的原则。 4.主张按照儿童心理发展的规律儿童心理发展
13、的规律对儿童进行分阶段教育，分阶段教育，对学生进 和谐全面的发展。 5.最早提出系统的美学思想系统的美学思想。 6.论灵魂历史上第一部第一部论述各种心理现象心理现象的著作 昆体良（P23）：昆体良（P23）：著作雄辩术原理雄辩术原理，是古代西方教育史古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专 著，古代西方第一部教学法教学法论著。 夸美纽斯（P23）：夸美纽斯（P23）：1.捷克教育家，著作大教学论大教学论，是近代最早的一部教育学著作， 教育学开始开始一门独立学科的标志，有“教育学之父”之称。 2.遵循人与自然发展人与自然发展的原则。 3.“泛智教育泛智教育”的教学思想:把一切知识交给一切人。
14、4.发明了班级授课制班级授课制。 5.规定了百科全书式百科全书式的课程。 6.提出普及教育普及教育的主张。 7.直观性直观性教学原则 ：“一切知识都从感官的知觉开始的一切知识都从感官的知觉开始的”、巩固性教 学原则 8.教育目的的个人本位论个人本位论。 9.学科中心课程理论学科中心课程理论 10.“教师的职业使用自己的榜样教育学生”（示范性特点）、“教师 是太阳底下最崇高、最优越的职业” 卢梭（P23）：卢梭（P23）：1.法国启蒙思想家、教育学家，著作爱弥儿。 2.倡导自然教育自然教育，主张让儿童顺其自然地发展儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响摆脱社会影响。 3.倡导儿童本位儿童本位的教育
15、观，要高度尊重儿童。 4.教育目的的个人本位论个人本位论强调人性本善，信仰高于理性。 5.儿童本位综合课程儿童本位综合课程“浪漫自然主义经验课程” 康德（P24）：康德（P24）：1.著作康德论教育 2.德国教育家，把教育学教育学作为一门课程在大学里讲授大学里讲授的第一人第一人。 3.人的所有自然禀赋自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动 物 人是唯一需要教育的动 物”。 4.教育万能论教育万能论 裴斯泰洛齐（P24）：裴斯泰洛齐（P24）：1.瑞士教育学家，倡导自然主义自然主义教育思想。 2.教育目的的个人本位论个人本位论 3.最早提出“教育心理学化教育心理学化”的主张。 4.提倡情感教育，爱的教育情感教育，爱的教育。 5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合”这一思想付诸于 实践实践的教育家。 洛克（P24）：洛克（P24）：1英国教育学家，著作教育漫话
