1727编号儿童文学教案

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1、第一章：幼儿文学基本内涵和性质第一章：幼儿文学基本内涵和性质 第一节 导言第一节 导言 教学目标：明确本学期课程特点、授课内容及要求 教学重点：课程特点 教学难点：方法 教学课型：理论 教学课时：1 课时 教材处理：补充内容 教学方式：讲授法 教学过程： 一新课导入： 早在 2300 年前，古代杰出的思想家孟子就曾有这样两句名言：“老吾老， 以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 ”到东汉的经学家赵岐在自己的著作里注解： “幼，犹爱也。爱我之幼，亦爱人之幼。 ”由此可见。古人早就重视对幼儿的教 养工作了。 这节课解决两个问题：为什么学习和怎么学习幼儿文学这门课。 二学习幼儿文学的目的 幼儿文学是幼教

2、专业和小学教育专业的必修课。 因为幼儿文学与早期教育及 小学语文教育有着十分密切的关系。 1、幼儿文学是幼儿认识世界的窗口。幼儿的思维主要形象思维为主，一首儿歌、 一个故事不仅给孩子以知识的教育，也会给孩子带来无比的欢乐。幼儿文学是 幼儿生活中不可缺少的精神食粮。甚至在婴儿期就有这样的精神需求。文学语言 是一种极富情感色彩的声音，成人若选择节奏鲜明、韵律谐调的儿歌。用柔美的 声音读给孩子听，会起到安定婴儿情绪的作用。此时他不会明白这些声音代表的 意义，但他会感到悦耳和喜悦。随着年龄的增大，幼儿对文学的需求常由被动的 感知主动的索取。 因而， 一名合格的幼儿老师和小学教师应该学好幼儿文学， 成为

3、幼儿与文学的重要媒介。 2.为适应幼儿园、小学教育教学的需要 幼儿的年龄特点决定了幼儿园、小学教育形式的特殊性。在幼儿园里，游戏 活动就是一种教育教学形式。在大量的游戏活动时间里，老师若能自如地运用幼 儿喜爱的儿歌、故事、戏剧等文学形式就能达到寓教于乐的效果。幼儿园课程的 语言教材一是幼儿文学作品。即便常识、体育、音乐等课教师也常运用儿歌、故 事等形式组织教学。 在小学教育中，自五四新文化运动以来，直至上世纪三四十年代，幼儿文学 一直与语文教学紧密相联。现代著名教育家、文学家同时也是上国现代幼儿文学 的开拓者叶圣陶先生曾就幼儿文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给 孩子们编写语文课本，当

4、然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材 必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是幼儿，他们语文课 本必是幼儿文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面 的智慧。当时我编这一部国语课本，就是这样做的。 ”然而，令人遗憾的是，20 世纪后半叶，幼儿文学与语文“分家”了。其严重后果至今还未消除。其中突出 的现象是：今天极大多数的中小学语文教师已不知“幼儿文学”为何物，在他们 的知识系统中没有幼儿文学的构成， 不知道哪些作家的作品是真正优秀的幼儿文 学，更不知如何向学生推荐幼儿文学作品。由于经典幼儿文学已经远离语文教学 与中小学校，因而，一旦汹涌而至的充满暴力

5、、凶杀、黄色内容的境外口袋书、 影视、网络以及低级趣味的灰色童谣侵袭学生的灵魂时，我们的教学工作者竟无 法面对。 进入新世纪，幼儿文学的重要性又重新被语文教育界所发现和接受。目前中 小学语文教学改革以及新课标全面实施的重要举措， 就是使幼儿文学重新走进语 文教材和校园文化建设。 （经典作品母鸡萝丝去散步 ）幼儿文学是与幼儿的成 长相伴随的。在小学教育中，幼儿文学的学习、阅读融贯于课堂教学中，课外阅 读和各项活动中。教育部在 2001 年 7 月颁发的“语文新课程标准”中明确提出 在九年义务教育中，学生“课外阅读总量应在 400 万字以上” 。幼儿文学是专门 为幼儿创作和提供的适合幼儿阅读的各类

6、文学作品。据统计，以现行的人民教育 出版社的出版的五年制小学语文教科书看，幼儿文学作品就占了总篇目的 80%以 上。 3.为了幼儿文学创作的需要 教师长期生活在幼儿中间，因此在文学创作方面有着得天独厚的条件。社会 不断发展，幼儿对文学的需求也是不断翻新（不同时期的幼儿对文学的需求是不 一样的） ，教师就肩负着创作幼儿文学作品的重任。所以，学习幼儿文学是为了 使用，也是为了“再创造” 。例：郑春华，王一梅 三、方法 幼儿文学是以幼儿为对象（018 岁） ，因此很少有深奥的道理和难懂的词。 所以易懂，然而易懂不等于易学。一篇作品要学会分析，还要掌握创作规律和特 点。这都有一定的难度，不能掉以轻心。

7、 儿文属于语文学科，但从教学要求和内容上看，有自己的特点，学习方法也 有其特殊性。 1、教学要求：（1）掌握基本理论（2）学习幼儿文学的鉴赏和创作（3）积 累幼儿文学相关方面的知识（4）掌握一些幼儿文学教学的基本技能和方法 学习幼儿文学的基本过程：通读作品学习理论分析创作 要熟悉幼儿的生活：有意识地接近幼儿，观察他们的言行， “以孩子的眼光 去看，以孩子的耳朵去听，以孩子的心灵去体会” ，也不妨让自己重返童年时光， 并经常把生活中有趣的、有意义的素材记录下来。童年不同样。因此要学好幼儿 文学，就要了解孩子，就要自己得有童真、童趣。 四、要求： 做好笔记 广泛阅读 背诵儿歌、幼儿诗 板书见课件

8、第二节 幼儿文学的基本内涵第二节 幼儿文学的基本内涵 教学目标：让学生能理性、正确、深刻地理解幼儿文学的概念。 教学重点：在比较、批驳中建立对概念的理解 教学难点：对概念的把握 教学课型：理论课 教学课时：1 课时 教材处理：重新查找资料，课件制作 教学方式：讲授法、比较法 教学过程： 一导入：什么是幼儿文学？先让同学做感性理解。 二幼儿文学的几种说法 幼儿本位论： 这是以美国杜威“幼儿中心主义”的教育理论为基础的幼儿文学理论。五四 运动以后，胡适、周作人在中国搬用了这一理论。他们认为“所谓幼儿文学者， 即用幼儿本位的文字组成的文学，由幼儿的感官可以直接诉之于其精神的堂奥 者” 。他们倡导以幼

9、儿兴趣为中心，他们喜欢、有兴趣，能够看，不妨尽罗这些 东西给他们，让他们自己去看，用不着教师来教” ，也“不必顾及实用不实用” 。 这种说法值得肯定的一点是它把幼儿看成是一个独立的个体，张扬了童心， 解放了童心。但它否定幼儿生活和现实生活的联系，割裂幼儿与社会、政治、教 育的关系，这显然是片面的。在这种观点的影响下，有人就开始轻视幼儿文学， 认为是“小儿科” ，将它看成娃娃文学，是“小狗叫，小猫跳”的文学。 幼儿文学是写幼儿的文学 解放后，批判了“幼儿本位论”幼儿文学观，对幼儿文学作了较全 面的考察，提出些较符合实际的看法，但未取得一致的认识。尤其是文革时，幼 儿文学不被重视，理论研究又十分薄

10、弱，有人就试着以是否以写幼儿为标准来区 分是否是幼儿文学。 这种说法显然是不科学的。幼儿文学中确实太多写幼儿的，但也确有一部分 是写成人的。如安徒生童话中的皇帝、仙女、王子、美人鱼等。甚至有些作品并 不是写幼儿的，却又是幼儿文学作品，如西游记中的孙悟空和猪八戒。 幼儿文学是指专为幼儿创作的文学作品 这说法是几十年来比较流行的一种， 但这种说法比较笼统， 它只强调了读者对象， 但对幼儿文学的性质特征都没有提及。如我国古代的三字经 、 百家姓 、 千 字文之类的作品是作为识字用的基本书，虽是专门为幼儿编写的书籍，但它们 不具备有文学的一般特性，就不能列入幼儿文学的书籍，因它们不具备有文学的 一般特

11、性，就不能列入儿文作品之林。况且一些深受幼儿喜爱的传统民间文学作 品和一些并非专为幼儿创作的却是以幼儿为主要读者的作品就被排斥在外了。 如 经改编的狄福的鲁滨逊飘流记斯威夫特格列佛游记等。 幼儿文学是教育幼儿的文学（鲁兵） 这种说法在解放后甚至文革后的一段时间内十分流行， 但在九十年代后就受 到批驳。试想幼儿文学若是始终背上教训的包袱，那孩子们读它还有什么快乐而 言。这种说法有一定的历史渊源。 生机勃勃的“五四”新文化运动张扬了人权、民主和科学，把幼儿从几千年 的封建桎梏中解放出来，开辟了中国幼儿文学的新纪元。但随着社会形势的不断 变化，幼儿文学的先驱们对如何进一步发展和建设中国的幼儿文学产生

12、了分歧。 进入三四十年代，随着左翼文艺运动的发展，中国幼儿文学也面临着自身价值功 能选择的极其重要的历史时刻。为了竭力配合“一切革命的斗争” ，中国幼儿文 学以前所未有的激进状态参与了历史的进程。 战火与血泪交织的现实使幼儿文学 走向对现实的关怀成为必然。左翼文坛从阶级斗争、民族振兴的角度出发，要求 幼儿文学与整个左翼文学一样注入“革命范式”的理想主义激情，从而将幼儿文 学纳入了政治轨道。 在这样一个时代背景下， 中国幼儿文学的理论建设的基础也由此发生了重大 调整，即由“五四”时期倡导的“幼儿本位”的幼儿观转向了以阶级论为基础的 重视教育功能的幼儿文学观。 1949 年新中国的诞生，中国大陆的

13、社会制度发生了根本性的变化。由于特 殊的政治氛围， 中国幼儿文学作家和理论工作者全方位地全盘接受了前苏联突出 教化功利的、将幼儿文学纳入教育框架的理论。即用“幼儿教育观”取代幼儿文 学观。在特殊的政治氛围和急功近利的功利目的下，幼儿文学作家从成人的立场 出发，继续用“幼儿教育观”取代幼儿文学观，幼儿文学甚至也被成人冠以“教 育幼儿的文学”11。 三总结 比较确切的概念见书第 4 页。可从以下三个方面加以理解： 幼儿文学是整个文学的一部分，具有文学的一般特性，又是文学的一个独立 部门有自身特点即具有丰富的审美内涵和艺术价值，又适合幼儿阅读欣赏和理 解。 幼儿文学具有教育性能，但本质上是审美的。

14、关照幼儿的年龄特征是幼儿文学存在的根本。 四区别两组概念 幼儿文学与幼儿读物 幼儿文学与成人文学 五作业：阅读第一节 板书见课件 第三节 幼儿文学的基本性质及三个层次第三节 幼儿文学的基本性质及三个层次 教学目标：1 为了让学生进一步理解幼儿文学的基本概念。 2 掌握幼儿文学的三个层次及划分依据 教学重点：1 幼儿文学与文学的共同性和差异性 2 幼儿文学的在三个层次 教学难点：幼儿文学差异性 教学课型：理论课 教学课时：2 课时 教材处理：结合教材，补充新内容课件制作 教学方式：讲授法、比较法 教学过程： 一导入：小结上节课的内容 二幼儿文学的性质 为了更好地理解幼儿文学的基本概念， 我们从幼

15、儿文学与文学的一致性及其 特殊性上进一步阐述幼儿文学概念。 1 幼儿文学与文学的一致性 幼儿文学是文学的一个独立分支，它必须遵循文学的一般创作规律，因此，在谈 幼儿文学时，我们就应该认识到它与文学的的共同性，不能在幼儿文学与成人文 学之间划一条绝对的界限。 （1）凭借语言文字创造艺术形象。它不同与绘画、雕塑、舞蹈等其它种类的 艺术。绘画是运用线条、色彩来折射人的情感，雕塑则是利用石头、木料、泥或 金属材料塑造出各种造型的艺术，舞蹈则完全依靠有节奏的动作来表达思想，因 此这几种艺术形式与文学是完全不一样的，它们均没有语言或文字。而文学是语 言的艺术，要反映生活塑造形象都要通过语言文字。幼儿文学也

16、是如此，语言文 字是幼儿文学的重要表现工具。 （2）通过创造艺术形象反映社会生活。幼儿文学也是如此。也是作家通过 艺术形象反映生活的。如安徒生的卖火柴的小女孩 皇帝的新装 ，这些作品 刻画的都是现实生活，不过抹上了幻想的色彩，但仍可以给小读者展示一幅幅形 象的社会生活图景。 而且在幼儿文学领域不少作品不是以某一社会生活现象作为 它直接的描写对象，而较多地运用拟人、象征的手法写人类以外的动植物。如安 徒生的丑小鸭 。 （3）通过艺术形象发挥教育作用 这是幼儿文学的一个重要作用。如冰心小桔灯 。如教育孩子讲卫生的小弟 和小猫 。 2 幼儿文学不同与一般文学的特殊性 从概念中我们知道（1）幼儿文学必须符合幼儿的年龄特点（0-18） （2）为 幼儿理解和接受。这说明幼儿文学的读者群是十分特殊的。幼儿文学的读者既有 成年人又有幼儿。幼儿读者是幼儿文学首位的，基本的阅读者和接受者。但从日 常生活中的实际情形看，幼儿文学也常被成人所接受。成人接近幼儿文学的原因 主要有： A 出于身份或职业的需要。 B 有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处和幼儿、幼儿文学有一种 沟通、默契