《冀教版2020年五年级上册数学梯形的面积教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版2020年五年级上册数学梯形的面积教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 梯形的面积教学设计 教学内容 ：冀教版小学五年级上册第62 、63 页梯形的面积 教材分析： 本节课是在学生学会计算平行四边形、三角形的面积的基础上进行 教学的， 这部分知识是将来进一步学习组合图形面积计算的基础。学生 学习了平行四边形、三角形的面积计算公式，初步理解了平移、旋转的 思想，具备了初步的归纳、对比和推理的数学活动经验，对梯形面积公 式的推导，有一定的启发。本节课内容共分为两个层次。一是推导梯形 面积的计算公式； 二是应用梯形面积的计算公式计算梯形面积，解决实 际问题。通过观察新旧图形的内在联系得出梯形面积的计算公式。 教学目标： 1、探索并掌握梯形的面积计算公式，能应用公式正
2、确计算梯形的 面积； 2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会 转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力； 3、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学 习数学的兴趣。 教学重点： 理解并运用梯形的面积计算公式。 教学难点： 梯形面积公式的推导过程。 教学关键： 怎样把梯形转化为学过的图形来推导出梯形的面积公式，找 到转化后图形与梯形各要素之间的关系。 教学过程： 2 一、课前复习 课件出示平行四边形和三角形，分别计算它们的面积。先说出计算 公式，再列式计算。 请同学们看这幅图片，堤坝横截面是什么形状的 ( 课件出示图 ) ？ 你会计算这个堤坝横截面的
3、面积吗？（大多数学生会否定） 今天我们就 来学习梯形的面积， 相信学习完这节课你就能解决这个问题了。板书课 题：梯形的面积 ( 在实际情景中，认识计算梯形面积的必要性。这样导入，使学生感受 到数学与实际生活的密切联系，恰到好处地激发学生求知的欲望，使学 生产生一种探求知识的动力。) 同学们，前几天我们学习了平行四边形和三角形的面积的计算方法， 回忆一下，平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？三角形的呢？ （这样是为学习梯形的面积计算做好了铺垫。因为三角形面积公式及其 推导过程与梯形有许多相似之处，有了前几节课的基础，学生推导出梯 形面积公式就并不困难。） 二、探究新知 联系已学图形面积计算公式
4、， 猜一猜梯形的面积计算公式可能是怎样 的。基于平行四边形面积和三角形面积都与底和高有关，学生可以大 胆猜测，然后探究验证。桌上的学具里放有直角梯形、一般梯形等若 干个，有完全一样的，也有不一样的。然后分组探究。具体做法: 自选学具。（每个小组发梯形图片和探究表各一份） 研究报告单 3 转 化 成 哪 种 已 学 过 的图形 我们这组把梯形转化成（）形 怎 样 转 化 （ 转 化 过 程） （文字、 画 图 表 示 均可。） 我们是这样做的：（ ） 转 化 后 的 图 形 与 梯 形 有 什 么 关系 我们发现：转化后的（）形的底等于梯形的 （），高等于梯形的（），面积等于 （） 提出要求：
5、做一做：利用手中的学具，选择你所需要的梯形，或拼、或剪转化成一个以 前我们所学的图形。 想一想：可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么联系？ 说一说：你发现了什么，并尝试推导梯形的面积计算公式。 小组合作，操作、观察、交流、填表，教师参与讨论。 【设计意图： 此环节为学生创设了一个广阔的天空，顺其天性， 自然调动已有的 数学策略，突破教材以导为主的限制， 以学生活动为主。 凡是学生能想到、做到、 说到的教师不限制、 不替代、不暗示，为学生提供了一个充分发挥才智自己想办 法解决问题的思维空间， 在这里学生可以按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆 拼两个梯形， 使学生通过尝试失败成功的亲
6、身体验，主动发现公式， 注 重了学生推理能力的培养，从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。】 全班交流汇报。（教师根据学生的回答借助课件演示） 4 a、学生可能从以上梯形中选择两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形或者 一个长方形。 他们可能得出以下结论： 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四 边形。这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高。 每个梯 形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。学生还可能会有以下做法。 b、沿梯形的对角线剪开分成两个三角形 c、把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形 d、沿等腰梯形的一个顶点做高，剪拼成一个长方形 e、沿梯形中位线的两端点分别
7、向下做高，剪拼成一个长方形 f 、从梯形的两腰中点的连线将梯形剪开拼成一个平行四边形。 对学生以上的做法教师给予充分的肯定和表扬。只要学生能把以上意思基本说出 来，再通过小组之间的交流、互补，使结论更加完善。 ( 其中第一种方法重点解决，其他方法学生汇报几种算几种不做一一详解。) 归纳公式。根据探究表的结论，让学生自己归纳出梯形面积的计算公式。 梯形的面积（上底下底）高2 如果用字母 S表示面积， 用 a 和 b 表示梯形的上底和下底， 用 h 表示高，那么上 面的公式用字母表示： S（ab）h2 【设计意图： 对多种方法各抒己见， 在交流的过程中互补知识缺陷，学生在猜想 操作争辩演示叛变互补
8、的过程中深刻的理解梯形面积的推导，纠正学 生的错误猜想，巩固正确的推导思路。】 三、巩固练习。 1、尝试计算 a、计算一个一般梯形的面积。( 回到课堂开始出现的堤坝横截面的面积。) b、梯形面积计算帮我们完成很多伟大的壮举，介绍三峡水电站工程。 出示例题： （1）我国三峡水电站大坝的横截面的一部分是梯形（如下图），求它的面积。 （2）一辆汽车侧面的两块玻璃是梯形（如下图），它们的面积分别是多少？ 5 （3） 科技小组制作飞机模型， 机翼的平面图是由两个完全相同的梯形组成的（如 下图），它的面积是多少？ 【设计意图： 运用公式是课堂教学中不可缺少的一个过程，这一环节通过练习既 能巩固公式， 又有
9、利于学生灵活运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生体 会到数学来源于生活， 又应用于生活， 同时感受祖国伟大的壮举， 从而产生爱国 主义情怀。】 2、总结，反思体验 回想这节课所学，说说自己有哪些收获？ 【设计意图： 这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生。让学生在回忆过程 中更清晰地认识到这节课到底学了什么， 通过谈感想，谈收获， 学生间互相补充， 共同完善，有利于学生学习能力的培养，同时体验学习的乐趣和成功的快乐。】 板书设计： 梯形面积 梯形面积 = （上底+ 下底）高 2 S=(a+b)h2 教学反思： 五年级上册 62 、 63 页 梯形的面积是多边形面积计算中的一部分， 它是在
10、学生已经认识了梯形的特征，并且学会平行四边形、 三角形的 面积计算的基础上进行教学的。 本课通过出示学具 小组合作探究 展示、交流引导学生自己总结公式 应用梯形面积的计算公式解决 实际问题 构建知识体系完成教学目标。 梯形的面积计算的推导方法 是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延伸。通过 6 本课时的学习，能加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联系 的认识，领会转化的数学思想， 为今后学好几何图形打下坚实的基础。 由于学生已经经历了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过 程，他们完全有能力利用的所学的方法进行梯形的面积计算公式的推 导； 因此， 我大胆地让学生自己完成这一
11、探索过程。对于个别学困生， 我则通过参与他们的讨论，引导他们自己去发现问题，解决问题。提 供给学生几种不同形状的梯形去探究，目的是让学生经历从特殊到一 般的归纳过程。有了操作和讨论作铺垫， 公式的推导也就水到渠成了， 所以，让他们自己归纳公式。在“ 操作、观察、分析、讨论、概括、 归纳” 这一系列的数学活动中，学生亲历了一个知识再创造的过程， 体验到成功的喜悦。具体操作时，因我理念不到位，素质有待提高， 有成功的地方，也有失败的环节。分析如下： 突出体现了两个亮点： 1、尊重学生的个性发展，允许学生在学具中 任意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操 作的过程中去观察、探索、
12、发现、领悟转化的数学思想，获取数学知 识。2、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、拼、议、评、 等过程中复习旧知，学习新知。这些都有利于拓宽学生的思维空间， 提高学生的动手操作能力和知识迁移能力。 在上课时也显示出几点缺陷，1、学生汇报时我没有注意让学生对两 个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解，因而在引导公 式时学生理解有难度， 我才又在投影下重合两个梯形，让学生体会梯 形的上底与下底的和就是平行四边形的底。造成学生失败后再补救的 7 局面。2、 公式的推导形式单一， 造成这一现象源于学具准备不科学。 或教师引导不到位。 3、学生用字母代数推导公式时，我不注意先设 定图形的那一部分分别用哪个字母表示，而是直接让学生生硬的套用， 显示出教师上课的随意性。 以上种种说明我的教学理念还很滞后，有 待于更新、学习。）
