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1、最新 料推荐“三五三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三五三”学导型课堂教学模式从 2008 年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为， 为规范实施奠定了重要的基础。 为了进一步规范全校师生实施 “三 五三”学导型有效教学模式， 真正实现 “依标施教， 以学定教，先学后导，问题评价” ，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三五三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三五三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三五三”学导型课堂教学
2、模式的具体操作办法。一、师生必须确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。4. 善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。二、“三五三”学导型课堂基本内涵太谷二中 “三 五 三” 学导型教学模式， 在学生行动上突出如何使学生 “自主、 合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。“三 ?五?三” 学导型教学模式的第一个“三” 为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节 , 即“情境设置”、“自主合
3、作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读评价单”、“ 问题解决评价单”、“问题拓展评价单”。这三种课型之间紧密联系， 以螺旋式动态相互支撑。 五个环节之间相互促进， 三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。三、“三五三”学导型课堂三种课型的模式1.依标施教： 问题生成学导课教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、 教师教学用书、 近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读评
4、价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。基本程序：一是学生通过六动预习法进行 20 分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。1最新 料推荐三是教师要参与到每个小组中， 通过观察、 倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑
5、解惑， 二次生成小组共性问题， 由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。2.以学定教： 问题展示解决课教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。学科教师根据有效备课的预案， 课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题， 提前制作“问题解决评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题， 解决问题的能力， 使学生的学习具有针对性， 提高课堂学
6、习效率。基本程序：一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决评价单”的形式下发给学生。二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。在此课中， 教师更多的要体现一名导演、 主持人的素质， 关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。3.先学后导： 问
7、题拓展提升课教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。教师根据学生综合能力发展的需要， 精选一些课外文本材料、 典型事例或高考题， 提前制作“问题拓展评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。基本程序：一是教师发放“问题拓展评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑点进行拓展提升。二是教师针对三维目标精选一些课外文本材料、 典型事例或高考题， 供学生进一步学习、理解和研究。三是学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳
8、、总结文本，构建知识树、形成知识网。四是教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、深刻性。四、“三五三”学导型课堂三种课型五环节的实施步骤1. “问题生成学导课”五环节2最新 料推荐第一环节：情境引导，激发欲望（约2 分钟）教师通过生活事例来创设问题情境， 激发学生的学习兴趣和欲望， 产生合作学习的冲动和愿望。第二环节：自主学习，结构预习（约20 分钟）课前教师要发给学生 “问题导读评价单” ，学生结合此单的内容， 采取六动预习法 （查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。第三环节：问题发现，小组评价（约5 分钟）学科长组织成员互批互改，
9、 发现学生通过自学而存在的问题， 并且对每个成员的成果进行评价。第四环节：组内展示，合作探究（约10 分钟）（ 1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。（ 2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读评价单”成员进行互批互改围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。第五环节：归纳共性，生成问题（约3 分钟）通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、 二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师， 教师结合预设的问题和学科生成的问题制作 “问题解决评价单”。2. “问题展示解决课”五环
10、节第一环节：问题引领，合作学习（约2 分钟）（ 1）课前教师下发“问题解决评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。（ 2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。第二环节：小组展示，生生质疑（约25 分钟）（ 1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。（ 2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以
11、各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。（ 3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问， 要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。（ 4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。第三环节：师生质疑，拓展延伸（约5 分钟）教师根据小组展示的情况， 对小组难以解决的问题进行引导， 并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。第四环节：问题训练，评价指导（约10 分钟）3最新 料推荐教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，达到举一反三的效果。第五环节：归纳总结
12、，知识升华（约5 分钟）（ 1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。（ 2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。课后教师结合 “问题展示解决课”中尚未解决和未达三维目标的问题制作“问题拓展评价单”。3. “问题拓展提升课”五环节第一环节：创设情境，提出问题（约5 分钟）（ 1）课前发放“问题拓展评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。（ 2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。第二环节：小组拓展，总结归纳（约5 分钟）小组根据教师引出的问题进行联想、 拓展，把本章节的问题进行总结， 发现规律。 小组要
13、遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。第三环节：问题训练，合作评价（约15 分钟）（ 1）通过“问题拓展评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。（ 2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。第四环节：关键问题，师生共探（约10 分钟）（ 1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示（ 2）教师适时引导、点拨、修正。（ 3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。第五环节：归纳总结，体验成功（约5 分钟）（ 1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。（ 2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到
14、知识的积累及激发兴趣的作用。（ 3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。浅谈“三五三”学导型课堂教学模式的几点体会 三五三 学导型课堂教学模式， 要求学生在问题引导下自学， 对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力， 三五三 学导型课堂教学模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首要地位，必定不断探索如何提高学生的自学能力。我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和我校学生的特点，大胆尝试教育教学改革，施行 三五三 学导型课堂教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对 三五三 学导型课堂教学模式的一些粗浅认识、体会及做法。一、 三五三学导型 教学
