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1、 一、个案的主要问题: 小旭 男 13岁 主要表现为 1、纪律方面:自由散漫,日常行为习惯欠佳。 2、学习方面:学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能认真完成,学习成绩低下。3、思想方面:自卑孤僻,缺乏进取心,放任自流,贪玩。 三、教育策略 1、尊重人格,保护自尊心 保护自尊心,是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中,应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待,倾注耐心,尊重他的人格,用平等关心的方式态度对待他,不厌恶歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵,用爱心去融化他的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。
2、经过“晓之以理,动之以情”,因势利导,使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待,从而渐渐恢复了自尊与自信,消除了自卑和抵触情绪,愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析,建议改进方法,让他自己去尝试和感受进步带来的成就感,变消极状态为主动状态。 2、创造契机,树立自信心 树立自信心,是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现,进行有针对性的教育,我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点,如语文成绩有进步,数学学习兴趣浓,一段时间没有出现作业不交的情况,就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手,让他品
3、尝到受赞许、表扬的欢乐,从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定,一方面又提出新的目标,循序渐进。由此他看到了希望,激发了进步的内在潜力,确立起了不断进步的信心。 3、多方协调,讲究系统性 讲究系统性,是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析,实现转化显然不是一朝一夕的,要认清转化过程中的反复点,正确对待、耐心等待,要有长期的、系统的计划和打算,不断地调整方法进行教育,与家长密切配合,步调一致地对他进行思想教育;追踪考查,反复抓,抓反复;加强日常生活、学习的监督,促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一年的具体工作,该生逐渐端正了态度,各方面都
4、有比较明显的转变。日常行为表现好转,与同学相处较融洽,能主动参加各种有益的集体活动;而且主动和父母沟通,理顺关系。学习目的明确,认真努力,成绩显著提高;学习和生活的心理状态良好,信心增强,在为学习过程中表现得非常尽力。 五. 个人小结:通过对这一个案的信任与赏识教育分析,我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程,要奉献爱心,因材施教,进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,将教育优势有机整合,充分发挥。对问题学生,要了解其个性品质和能力的潜在性,尊重其自身的差异性,激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心,他们学习进步的速
5、度就会大大加快。学习进步了,信心增强了,行为规范方面的问题就会受到抑制,问题也就得到了转化,教育就会收到成效。其实,随着现代社会经济的高速发展,我们学校或多或少地受到了社会上的一些不良影响。这就给我们教育工作者们带来了极大的挑战,如果我们忽视了对学生的德育教育,可能班里会出现一些“问题学生”,进而“问题”会越来越大。其实,问题学生并不是那么可怕到“无药可救”,如果我们做班主任的不要歧视他们,而是伸出真正的友谊之手来帮助他们,那么,“问题学生”就会变成“好学生”。当然,加强对“问题学生”的思想教育是最好的“法宝”。如何对问题学生进行教育?我认为班主任们可以尝试一下做法:1.尊重问题学生的自尊心2.树立问题学生的自信心自信心。3.利用积极因素,克服消极因素4.创新教育手段,丰富教育活动 5.培养师生情感,做好转化工作总之,只要我们广大班主任“用心”去感化每一个“问题学生”,相信“问题”不再是问题,而是成功的喜悦。