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1、第一章 走进细胞第1节 从生物圈到细胞 一 教材分析（一）教学目标的要求知识方面：举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。举例说明生命系统的结构层次。认同细胞是基本的生命系统。能力方面：通过观察教材中的图片能客观地描述生物现象。学会用全局的，观点认识生物界。情感态度与价值观：认同细胞是基本的生命系统。（二）教学内容的结构和特点1教学内容的结构1) 问题探究2) 生命活动离不开细胞（生活实例）3) 生命系统的结构层次（宏观认识）2教学内容的特点1) 与义务教育相衔接，注重知识的连续性和发展性2) 注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣3) 从宏观到微观，统领本模块的学习4) 注重
2、从不同角度的视角认识生命系统的结构层次5) 设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求（三）教学策略1. 问题探究选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探究”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题，在教学时将病毒与细胞联系起来，同时探讨教材中的问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖细胞才能生活”的认识。2. 生命活动离不开细胞由于“资料分析”的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，教师要引导学生回忆并补充一 些问题。教材中的资料分析从不同生物体的不同生命活动来讨论这一“生命活动离不开细胞”的观点。3. 生命系统的结构层次这是本节难点，教师应引导学生系统的理解这几个层次
3、，在理解这几个层次时，教师可以适当的补充各个层次的名词解释，以利于学生从宏观到微观，步步紧扣的理解生命系统的严密性，层次性和多样性。二 教学内容（一） 教学目标1.知识目标：（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。（2）举例说明生命系统的结构层次。（3）认同细胞是基本的生命系统。2.能力目标：通过观察教材中的图片能客观地描述生物现象。学会用全局的、系统的观点认识生物界。3.情感态度与价值观：认同细胞是基本的生命系统。（二）教学重点和难点1.教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。（2）生命系统的结构层次。2.教学难点生命系统的结构层次。（三）课时安排1课时（四）教学过程章引入让学生阅读
4、第一章走进细胞的引入，让他们体会一下学习细胞的好处。板书第1节 从生物圈到细胞引入以“问题探讨”引入，学生边思考边回答。生答师提示1. 提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。2.提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。问题以“本节聚焦”引起学生的注意思考。板书一、为什么说生命活动离不开细胞？资料分析学生一边阅读课本一边讨论问题，教师总结。1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整
5、的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。4.提示：例如，胰岛细胞受损
6、容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。小结让学生思考之后看第四页第一二段。板书二、生命系统的结构层次问地球上的生命系统可以分为那些层次？为什么说细胞是基本的生命系统？ 回顾与总结学生讨论生命系统的层次，教师总结。教师讲解细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位组织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起器官不同的组织按照一定的次序结合在一起系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组
7、合在一起个体由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群群落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成板书 细胞-组织-器官-系统-个体-种群-心肌细胞-心肌组织心脏-循环系统-龟-该区域内同种龟的个体-群落-生态系统-生物圈该区域内龟和其他所有生物的种群-龟生活的水生生态系统-地球思考与讨论1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；
8、种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。（五）布置作业作业课后练习一二题。答案1.
9、（1）活细胞：A、D、G、I；（2）死细胞：B、E；（3）细胞的产物：C、F、H。2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；（2）种群层次； （3）群落层次。拓展题1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。（六）板书设计 一、为什么说生命活动离不开细胞？ 二、生命系统的结构层次（七）教学反思1、感性材料的提供和教学情景的创设能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，变教师较多的说教为师生互动及学生间合作，拉近师生间、学生与教材间的距离，可收到良好的教学效果。2、依据课程标准，结合教学用书的安排，教学环节的设计可充分体现学生的主动性。通过收集、选取、运用和分享信息，发现人类对细胞认识的历程，从中抽取解决问题的思维方法，使学生参与知识的形成与加工过程中，培养学生的自主学习与合作学习的能力。4用心 爱心 专心
