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1、.,1,关于阅读策略的教学,北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 ,.,.,学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。 大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。 （柯华葳，2010 ）,.,.,预测,预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。,.,读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。,.,“预测”策略教学,看到这个题目，你会想到什么
2、？ 谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个银币。小女孩可能会做什么？你根据的线索是什么？ 小女孩不敢回家，会怎么做？你根据的线索是什么？ 火炉和烤鹅消失了，小女孩会做什么？她又看到了什么？你根据的线索是什么？ 小女孩最后怎么样了？你根据的线索是什么？ 新年的太阳升起来了，照在他小小的尸体上。街上的人们会怎么说？你根据的线索是什么？,.,自我提问,读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。 （1）自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。 （2）自我提问能提升学生的自觉认知能力。 （3）自我提问可以激活学生已有知识，以帮助自己理解。,.,自我提
3、问,.,文本结构,不同的文类有相应篇章结构与语言特征。了解同类型文章有相似的内容结构，便能够运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，有助于理解文章的主题和要旨。 （Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982),.,故事图式,.,背景,背景介绍故事发生的时空和人物； 一方面让读者能藉此建立与真实生活对应的情境； 另一方面也为故事的目的（或问题）设定了条件，让目的（或问题）成为可能。,.,目的（或问题）,目的（或问题）是故事的核心，故事主要人物（主角）或者希望达成某个目的，或者不满当下的现况，希望改变当下状况中村中的问题。 理解故事，首先就是能了解主角在故事中所达
4、成的目的或所要解决的问题。,.,方法（或解决）,方法（或解决）是故事情节的发展，主角想法设法要达成目的或解决问题，过程中主角或获别人帮助，或遭他人阻挠；或须以试误的方式找出有效解决问题的方法；或认识到目的（或问题）的真正症结、或提炼出新的目的（或问题）、或由一个目的（或问题）产生出更多目的（或问题），不一而足，由是可以十分复杂、奇谲的情节结构。,.,结果,交代主角能否成功达成或解决目的（或问题），以收束故事。 故事的发展不外两个方向，要么主角终达成他希望获致的目的、成功解决遇到的问题；要么失败，甚至造成更大的问题；成与败是读者辨认故事完结与否的标记。 主角成功抑或失败，透露了他所使用方法是否恰
5、当，以及方法背后的世界观是否正确，读者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解释故事的主题。,.,.,信息类文本的基本组织,.,概括,读者撷取文章中的重要信息，经统整浓缩后，形成能够代表文章主旨的简要叙述。做概括促使读者将注意力聚焦在文章重点上，忽略较不重要的细节，并将文章中各重点连结统整，形成有意义的整体理解。做概括能有效地促进读者的阅读理解。,.,概括策略的实施流程,.,她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以 一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插
6、着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。,她擦燃火柴，看见烤鹅。火柴熄灭，只剩下墙。,.,连结,连结是指读者将正在阅读的文本和阅读过的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而理解。篇章理解是建构-整合的过程（kintsch,1998)。读者将正在阅读的内容和先备知识相连结，能够帮助读者加深理解。,.,建立 心理意象,群文阅读 多文阅读,拓展 思维广度,.,连结策略的问题设计,.,海洋中生活着各种各样的鱼。有些鱼的头使它们看起来很像鳄鱼，有些鱼的头使它们看起来很像猫。鱼类住在海中不同的地方，有些鱼居住在
7、接近海面的地方，但有些鱼却深居在海底，海底深处没有任何光线。有一种居住在海底的鱼会根据颜色来辨认它们的食物，它们只会吃红色霉菌类食物。,（译自 Markman, E. (1981). Realizing that you dont understand: Elementary school childrens awareness of inconsistencies. Child Development, 50, 643-655.）,.,理解监控,理解监控是指在阅读过程中，读者能够察觉到自己的理解情况，适当地采用个人调节策略或方法去解决偶遇到的问题。主要包括以下两个过程： 监控理解：边读边问自
8、己是否明白，方法是否有效。 调节策略：察觉理解失败，采用其他策略，如重读相关段落。,.,图像化,在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。 文本中常常会描述地点、人和物看起来、听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。这个过程读者反应理论家称之为“具象化”这个词听起来拗口，但很实用。,.,用出声思维的方法图像化文本,天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那
9、么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。,读着读着，你仿佛看到了什么,.,做笔记,做笔记是一项复杂的认知过程，它涉及读者对于信息的输入和输出，读者需要在很短的时间内同时理解文章内容，区分文章中主要概念与次要概念，并且有意义地进行组织文章材料的历程。 为什么做笔记并不总是有效？美国学者Anderson 和Armbruster 提供了一个可能解释：当大家进行做笔记时，可能都是直接复制文章中的文字而不是经过信息处理的过程。,.,.,毫无疑问，阅读( 理解 ) 策略教学可以使小学生收益。令人不安的是，目前的学校教育并没有向学生传授多少阅读(理解 )策略。一种可能的原因是教师自己本身就不太经常主动使用成功读者常用的那些策略；另一种可能的原因是向学生传授阅读理解策略，并不是一件很容易的事。 有理由相信，阅读理解策略教学在不久的将来一定会在学校教学中得到普及。 William Damon & Richard M. Lerner等主编, 林崇德、李其维、董奇等译，儿童心理学手册(第六版），认知、知觉和语言（下），华东师范大学出版社，2009：P614-615.,.,教课文还是教阅读 （赵镜中，2011）,
