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1、学 海 无 涯 文言文断句指津及配套练习 一、考点解析 断句是考查文言文的传统方式,是学习文言文的基本功, 从前的大学入学国文考试,多采用此题型。 二、高考试题回放 (1)用“/”给第一部分文言文阅读材料的最后一个自然段 断句。(3 分) 史官曰交友之道难矣人当意气相得时以身相许若无难事至 事变势穷不能蹈其所言而背去多矣况既死而能养其亲乎吾观杜 环事虽古所称义烈之士何以过而世俗恒谓今人不逮古人不亦诬 天下士人哉 参考答案:史官曰/交友之道难矣/人当意气相得时以身相许 /若无难事/至事变势穷/不能蹈其所言而背去者多矣/况既死而 能养其亲乎/吾观杜环事/虽古所称义烈之士何以过/而世俗恒谓 今人不逮
2、古人/不亦诬天下士子哉(2006 年高考语文广东卷第 1 题) (2)用斜线(/)给下列短文划直线的部分断句。(5 分),1,学 海 无 涯 太宗谓太子少师萧瑀曰朕少好弓矢得良弓十数自谓无以 加近以示弓工乃曰皆非良材朕问其故工曰木心不直则脉理皆邪 弓虽劲而发矢不直。 参考答案:太宗谓太子少师萧瑀曰/朕少好弓矢/得良弓 十数/自谓无以加/近以示弓工/乃曰/皆非良材/朕问其故/工曰/ 木心不直/则脉理皆邪/弓虽劲/而发矢不直。(2007 年高考语文 北京卷第 11 题) 从试卷的得分情况可以看出,考生文言文的断句能力较 差,这实质上是缺乏文言文的语感。缺乏语感的原因无疑是平时 只做题不读书,诵读得
3、太少,而没有必要的积累。语文学习在很 大程度上要靠积累,靠感悟,靠熏陶,对文言文的学习更应如此。 三、方法指津 (一) 通文意 碰到断句篇章,不要急于答题,应当先诵读这个篇章,通过诵读, 力求对全文的内容有个大体的了解,凭语感将能断开的先断开, 逐步缩小范围,然后再集中精力分析难断处,遵循先易后难的原 则。 (二)抓标志,2,3,学 海 无 涯 发语词和句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫” 等以及表敬副词窃、请、谨、敢这些词常用在一句话的开头,有 领起全句的作用,前面可断句。 有些常用在句首的关联词,如“苟”“纵”“是故”“于 是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继 而”“
4、纵使”“然则”等前面大多可以断句。 常在句首的时间词,如“顷之”“向之”“未几”“已 而”“斯须”“既而”“俄而”等,也可以帮助断句。 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后 面可断句; 常用于句首的相对独立的叹词,如嗟夫、嗟乎、呜呼等,前后 都可断句; (三)察对话:文言文在叙述人物的对话时,经常用 “曰”“云”“言”等字,这为正确断句,提供了方便。遇到 “曰”“云”“言”等字,我们很容易根据上下文判断出说话人 以及所说的内容。 (四)懂常识 此外,还要懂得古代文化常识,诸如年龄、称谓、纪年纪日,职 官等方面的知识,这些知识也有助于我们正确断句。古文化常识,4,学 海 无 涯
5、 内容较多,涉及到古人的衣食住行礼等各方面,高考一般考查中 学课本里学过的内容,因此,我们在复习中要做有心人,将课本 上出现的文化常识熟记于心。这样才能从容应试。 (五)知语法 文言文语序和现代文语序基本相同,即主语在前,谓语、宾语在 后,修饰语般在中心词前。主语和宾语一般由名词或代词充当, 谓语大多数是由动词充当,而谓语又是构成句子的核心,我们只 要抓住谓语动词,根据动词位置及和前后词语关系,进行推断, 就能提高断句准确率。 (六)明修辞 古人写文章,十分讲究对仗工整,讲究对应,好用对偶、排比、 反复、对比、顶真等常用文言文辞格,这也为我们正确断句提供 了条件。利用这一特点进行断句,可收到事
6、半功倍的效果。 (七)依总分 例如:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则 寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后 能救其失也。教也者,长善而救其失者也。(学记) 译文:学习的人有四种过失容易犯,教导的老师一定要知道。人 在学习的时候,或有贪多而不求甚解的毛病,或有得少为足的毛,5,学 海 无 涯 病(知道一些就满足了),或有认为太容易,生起轻忽,不认真 学习的毛病,或有自我设限,不求进步的毛病。这四种心理都不 相同,必须先明白这些心理,然后才能挽救这些缺失。教育的目 的,就是要培养、增长优点挽救过失的。 (八)辨句式: 文言文中,有很多特殊的“句式”,如感叹句、
7、骈偶句、问 答句、对应句等,利用它们,可以有效地帮助我们正确断句,从 而理解句意。 文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句 。比如:“者,也”这种典型的判断句式。“不亦 乎”“孰与乎”“其乎”“安哉”“何为” 等反问句式:“为所”“受于”“见 于”等被动句式。“何之有” “唯是”等宾 语前置句式。 3文言固定句式: “如何”“况乎”“何(以) 为” “无乃乎”“得无乎”等。还有“无所”“有 以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足 以”“得无” “何以”“于是”“然则”这些复音虚词,记住 这些习惯上较为固定的词组,不要把它们拆散,可以减少断句失 误。,6,学 海 无 涯,
8、文言文断句检测练习 用“/”给这段话标上句读(断句)并翻译 宋人或得玉献诸子罕子罕弗受献者曰以示玉人玉人以为宝也故 敢献之子罕曰我以不贪为宝尔以玉为宝若以与我皆丧宝也不若 人有其宝 1参考答案:“得玉,子罕。受曰:“ 玉人,宝也,献之。”曰:“为宝,为 宝。与我,宝也。其宝。” 2用“/”给这段话标上句读(断句)并翻译 虽有嘉肴弗食不知其旨也虽有至道弗学不知其善也是故 学然后知不足教然后知困知不足然后能自反也知困然后能自强 也 故 曰 教 学 相 长 也 ( 节 选 自 学 记 ) 2参考答案:虽有嘉肴/弗食不知其旨也/虽有至道/ 弗学不知其善也/是故/学/然后知不足/教/然后知困/知不足/然
9、 后能自反也/知困/然后能自强也/故曰教学相长也,7,学 海 无 涯 (对第一句,有同学这样断:虽有嘉肴弗食/不知其旨也/ 虽有至道弗学/不知其善也。 虽然从语感上看,这样读也很上口,但是,从文义上却讲不通。 因此,断句,首先要考虑的是文义的通畅。) 参考译文:虽然有好菜摆在那里,如果不吃,也就不能知道它的 美味;虽然有至善的道理(最好的义理),如果不去学习,也不 能知道它的美好可贵。所以说:学习过后才知道自己的学识不够, 教人之后才发现自己的学识不通达。知道不够,然后才能反省, 努力向学。知道有困难不通达,然后才能自我勉励,发奋图强。 所以说:教与学相辅相成的。 3用“/”给这段话标上句读(
10、断句)并翻译 文德后贺太宗 太宗曾罢朝怒曰会杀此田舍汉文德后问谁触忤陛下帝曰岂过魏 征每廷争辱我使我常不自得后退而具朝服立于庭帝惊曰皇后何 为若是对曰妾闻主圣臣忠今陛下圣明故魏征得直言妾幸备数后 宫安敢不贺 3参考答案: 1.(1)太宗曾罢朝,怒曰:“会杀此田舍汉!” 文德后问:“谁触忤陛下 ”帝曰:“岂过魏征,每廷争辱我, 使我常不自得。”后退而具朝服立于庭。帝惊曰:“皇后何为若,8,学 海 无 涯 是 ”对曰:“妾闻主圣臣忠,今陛下圣明,故魏征得直言。妾 幸备数后宫,安敢不贺 ” (2)参考译文:太宗有一次下朝后生气地说:“真该杀了这个 乡巴佬!”文德皇后问:“谁惹陛下生气了 ”太宗说:“
11、谁能比 魏征更让我生气每次朝会上都直言劝我,弄得我经常不自在。” 皇后听了退下去穿上朝服站在庭院里。太宗震惊地说:“ 皇后 为什么这样呢 ”皇后回答说:“我听说君主圣明臣子们就忠诚, 现在陛下圣明,所以魏征能够直言劝告。我因能在您这圣明之君 的后宫而感到庆幸,怎么能不向您祝贺呢 ” 4阅读语段,用“/” 为画横线的句子断句并翻译 曾子之妻之市,其子随之而泣。其母曰:“女还,顾反, 为女杀彘 。”妻适市来,曾子欲捕彘杀之。妻止之曰:“ 特与 婴儿戏耳。”曾子曰:“ 婴儿非与戏也婴儿非有知也待父母而 学者也听父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其母非 以成教也。”遂烹彘 也。 4参考答案:婴儿
12、非与戏也婴儿非有知也待父母而学者也 听父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其 母非以成教也。,9,学 海 无 涯 参考译文:孩子是不能和他开玩笑的。孩子没有知识,等着向父 母学习,听从父母的教诲。现在你欺骗他,这是教孩子骗人啊。 母亲欺骗儿子,儿子就不相信他的母亲,这不是教育孩子的方法 啊。 5阅读语段,用“/” 为画横线的句子断句并翻译 张仪已学而游说诸侯。尝从楚相饮,已而楚相亡璧。门下意张仪 曰仪贫无行必此盗相君壁共执张仪掠笞数百。不服,释之。其妻 曰:“嘻!子毋读书游说,安得此辱乎 ”张仪谓其妻曰:“视吾 舌尚在不?”其妻曰:“舌在也。”仪曰:“足矣!” (史记 张仪列传) 5参考答
13、案:(门下意张仪曰仪贫无行必此盗相君壁 共执张仪掠笞数百。)参考译文:张仪停止学业后到各诸侯国 游说。他曾陪伴楚国的相国饮酒,后来这位相国发现丢了一块玉 璧,他的门客怀疑是张仪偷的,说:“张仪贫困,行为不端,一 定是他偷了相国的玉璧。”于是他们一起把张仪抓来,用鞭子打 了数百下,但张仪拒不承认也不服气,只得放了他。他妻子说: “唉,你如果不去读书游说,怎么会受到这样的侮辱呢 ”张仪 对他妻子说:“你看看我的舌头还在不在 ”妻子笑着说:“舌 头还在。”张仪说:“这就够了。,10,学 海 无 涯 高考文言文断句复习学案二 学习目标 1、在例析过程中学习并掌握文言文断句的基本思路与方法; 2、在解题
14、训练中逐步形成文言文断句能力。 要点提示 (一)文言断句的基本概念。 文言文断句,传统上称之为“句读”。明辨句读,是阅读古文最 基本的能力。 例:夔一足也 (二)文言断句的基本原则: 要通读全文,仔细体会词、短语以及句子之间的联系。 要先易后难,把会断的句子先断开,逐步缩小范围,直到把所 有的句子都断开。 要重视内容,断完后根据句子的含义、文章的内容再核对一遍。 例:下视其辙登轼而望之 【试一试】,11,学 海 无 涯 无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;青菜一碟,足矣。 无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。 “下雨天留客天留人不留” “下雨天,留客天。留人不?留。” 七十老翁产一子,人曰非是也。家
15、业尽付与女婿,外人不 得干预。 七十老翁产一子,人曰“非”,是也。家业尽付与,女婿外人, 不得干预。 【断句具体方法】 一、名词断句法。 通读全文,找出人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名 等。这些名词常在句中作主语或宾语。然后考虑:什么人,办什 么事情,采用什么方式,取得什么结果等。 (找动词)文言句式中,主谓结构居多,但主语常省略。借助句 子成份,关键是抓住动词,以动词为中心,找前后结构关系,确 定主干,从而断开句子。 人称代词,12,学 海 无 涯 吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词,代说话或写 文章的人,即今之所谓第一人称代词。其中“我”字,不仅各时 代的文言皆用,而且
16、一直用到现在。其余的在现代汉语中都不用 了。 尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等, 代受话人,是第二人称代词,相当于现代汉语的“你”“您”。 其中“阁下”“陛下”有外交用语中还用。 之、其、彼,代谈话或为文所及的第三者,是第三人称代词,今 作“他”或“它”,不仅代人,还可以代事代物。 “或”相当于现代汉语“有的人”,“有时”; “莫”,相当于“没有谁”,是无定指的代词; “相”作互指代词,相当于“相互”“彼此”,也可以偏指,代 “你”“我”“他”。与“相”的偏指现象极相似的还有“见” 字,多代“我”,即辞源所谓“表示他人行为及于己”。 疑问代词文言的疑问代词,问人的有 “谁”“孰”“何”;“何”也问事。问事的还有“奚”“胡 “曷”“恶”“安”“焉”等。,13,学 海 无 涯 指示代词文言常见的指示代词有 “此”“是”“斯”“兹”“夫”等,另“之”“其”“彼”除 作人称代词外,还常作指示代词。 我们把这一步工作总结为标名(代)词,定主宾。 需