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1、语言的魅力教学设计语言的魅力教学设计语言的魅力教学设计语文研修3班一组：周海燕龙胜县平等小学教材分析：【文本】这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。这篇课文语言精练，情感丰富，人物对话简洁。通过对法国诗人让彼浩勒帮助盲人的叙述，理解让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。【知识】生字、组词并且解释其意思，造句。【能力】能正确、流利、有感情地朗读课文，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。【思想】引导
2、学生从这个故事中明白道理，体验语言的魅力和情感的力量。教学目标：1、会认“魅、绅、姗、辰”4个生字，并能组词。会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”8个字，并能组词。掌握“魅力、乞丐、绅士、心酸、无动于衷、衣衫褴褛、良辰美景”等词语。2、能正确、流利地朗读课文，理解让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。了解让彼浩勒帮助老人的故事，激发学生富有爱心的情感。教学重点：1、理解第6自然段的第一句话：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。2、结合最后一个自然段，理解让彼浩勒
3、添加的那几个字为什么那样有魅力。教学难点：学生学完课文后，能够回答出让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。教学方法：讲授法、读书指导法、演示法、课堂讨论法、小组合作法。教学过程：一、导入师：同学们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：上课，同学们下午好，请坐！今天这节课我们一起来学习本单元的第二篇课文，注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？板书：语言的魅力我们一起读一遍课题（生读课题）吸引人的力量。师：谁知道“魅
4、力”是什么意思？现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看你们书上的生字卡，上面的词语你会读吗？（屏谁会读？同学们，你们发现第一排的这几个词语是描写的谁的呀？生：描写老人的。板书老人再来看第二组，齐读。师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhu）师：这一组词语是描写的谁呢？板书路人。师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？生：让?彼浩勒师：他是一位生：诗人师板书“诗人”再来看齐读第三组词语写的是板
5、书春天齐读，第四组词语。同学们真会学习，都会读这一课的词语了。那么请同学们再回过头看看我们学过的四组词语，你能够加一些语言把它串联起来，连接成文中的内容吗？恩恩，你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。看来同学们的表达能力和概括能力，让老师都肃然起敬了。在这个基础上，请同学们互相合作填写第二大题。（抽生回答）你们小组真厉害，掌声鼓励。其实呀，这也是本文的主要内容。我们齐读一遍吧。那下面我们一起去感受那语言的魅力吧！二、品味重点句子促理解文中哪句话有魅力，为什么这样说？请同学们快速默读课文，画出相关语句。(理解重点语句，感悟语言的魅力。)1、品味句子板书1：我什么也看不见！（1）谁来读一读？（
6、2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人）同学们，就是这样一位失明老人给你留下了怎样的印象呢？生：我觉得他很可怜师：从哪里看出很可怜？指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈）生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。师：你能读出这种可怜吗？生读句子。师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：谁还能继续说？生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。师：他用什么方式乞讨？生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“我什么也看不见”。师：面对这样一位可怜的老人，路人是怎么对待他的呢？请同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子读一读，并在旁边简单的写写自己的体会。（3）抓住“无
7、动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。生读，（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。师：从哪里看出来的？生：无动于衷。师：能说一说你对这个词语的理解吗？生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。师：路人看了什么不动心？生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？语言的魅力教学设计该生读师：你还从这句话中读出了什么？生：路人不尊敬老人。师：能具体说说吗？生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。师：你感受到的是路人对老人的不尊
8、重，十分深刻，来把你的感受读出来。该生读句子接着师生接读师：街上过往的行人生：很多师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都生：无动于衷师：有的还生：淡淡一笑师：便生：姗姗而去了师：路人的无动于衷最终使得那位老人生：什么也没有得到这些路人真是过于（板书：冷漠、无情）师：老人什么也没有得到，面对路人的冷漠和无情，他的心里是一种什么滋味呢？生：悲伤师：你能读出他的悲伤吗？【篇四】语言的魅力教学设计语言的魅力教学实录语言的魅力课堂实录泰安市第一实验学校刘贞课前交流师：同学们，很高兴在新一周的第一节课就见到你们。刚才你们的老师告诉我说：刘老师，我这个班里的孩子可是相当了不起。他们身上有五个“之最”
9、泰师附校腰板最直的！（有的学生马上挺直了腰）眼力最好的！您往哪儿走，他们的眼光就跟到哪里。听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。你们说是不是这样啊？（生自信地回答“是”）还有一个之最是什么呢？你们自己来说说吧。生：我们班的纪律是最好的！生：我们写字是最好的！生：我们的声音是最宏亮的！师：这几个“之最”就是你们身上特有的一种魅力。同学们再往台下看看，知道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说“不知道”）那是因为咱们泰师附校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。那今天能不能把咱们最精彩的一面展示出来呢？（生自信的说“能
10、”）现在咱们开始上课好吗？开始上课师：今天咱们要学习的是22课语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？生：会了。师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：谁知道“魅力”是什么意思？生：师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语衣衫褴褛头发斑白双目失明）谁会读？（一生读词
11、，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。）师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？生：褴褛（lnl）师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？该生再读师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？师生齐读2遍师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？生：描写老人的。师：板书“老人”二字师：再来看这一组（屏幕出示第2组词语）绅士贵妇人衣着华丽无动于衷淡淡一笑姗姗而去师：谁能来读？语言的魅力教学设计一生读，但是把“贵妇人”的“妇”读成了“贵夫人”师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“妇”）念什么？生：贵妇人（f）师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续生
12、继续读师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhu）衣着华丽，我们一起读2遍生读“衣着华丽”加深印象师：这一组词语是描写的谁呢？生：过路人。师：对，是描写路人的，（板书“路人”）师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？生：让?彼浩勒师：他是一位生：诗人师板书“诗人”师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？生默不作声师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6个字，给钱的人就多了。师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。生：5个师：对，应该是
13、5个字，谁能再说得具体一些？生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让?彼浩勒从他的木牌前面添上了“春天到了，可是”几个字之后，给他钱的人就很多了！师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。师：首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？生默读第一段，画句子师：谁找到了？生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人(生读的不熟练，字音不准)师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？另一生再读（师指着刚才读得不熟练的学生）师：现在你能再读读这句话吗？该生再读师：你看这一次就好多了。师：同
14、学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？生：我觉得他很可怜师：从哪里看出很可怜？生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。师：你能读出这种可怜吗？生读句子。师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：谁还能继续说？生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。师：他用什么方式乞讨？生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“眼睛看不见”。师：就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子，并在旁边简单的写写自己的体会。生默读第1段找句子，写体会师：你画出的是哪句话？生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动
15、于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。师：从哪里看出来的？生：无动于衷。师：能说一说你对这个词语的理解吗？生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。师：路人看了什么不动心？生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？该生读师：你还从这句话中读出了什么？生：路人不尊敬老人。师：能具体说说吗？生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。该生读句子接着师生接读师：街上过往的行人生：很多师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都生：无动于衷师：有的还生：淡淡一笑师：便生：姗姗而去了
