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1、名校名 推荐第三章遗传的分子基础第四节遗传信息的表达 RNA和蛋白质的合成一、设计理念:本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景, 引入课题 , 并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解层次的目标。比如“为什么RNA适于作 DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和 RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题, 以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段, 帮助学生理解
2、基因指导蛋白质的合成的具体过程二、教学目标:1、比较 DNA与 RNA的结构2、概述遗传信息的转录过程3、区分 DNA复制与 DNA转录的异同点三、教学重点和难点：1. 教学重点：遗传信息的转录过程DNA复制与转录异同点2. 教学难点：遗传信息的转录过程四、学情与教材分析 :高中二年级的学生已经具备较好的分析问题和解决问题的能力，但是，学习的依赖性很强，被动学习的习惯难以改正。不过，这个时期的学生，对有兴趣的问题具有极强的求知欲和探索欲，故而，怎样引发学生自主探究式的学习，才是关键.五、教学过程 :程序教师组织和引导学生活动设计意图1. 设置问题播放 1 分钟侏罗纪公园电影。学生观看 , 分组
3、讨论回答 .1、播放影片激发学生学情景 , 引入提问 ：利用已灭绝的恐龙 DNA 分（ 1. 学生会很兴奋，注意场面习兴趣课题子 ，能否使恐龙复活？控制，选两代表发言。教师引导：基因就像一张蓝图，(2. 学生可能答不到基因表达生物体就是根据这张蓝图用蛋白的知识点上，教师要多注意引2、提出探究的问题 , 引起质构建起来的。我们要克服的问导）悬念 , 明确探究目标1名校名 推荐题是如何利用图纸来施工2. 遗传信息问题情景1：在细胞核中的基因如学生分组讨论、回答问题。通1、 通过资料分析的转录何克服空间障碍来指导核糖体中过资料分析，自己得出DNA指培养学生分析资料和的蛋白质的合成呢？ （小组讨论，导
4、蛋白质合成的正确途径。提取信息的能力。并请小组代表发言）（小组发言时，要注意其他小教师：组进行补充，纠正）组织学生思考、讨论、发言。教2、 通过问题情景师用 PPT 出示资料，引导学生通激发学生探索新知识过资料分析得出 :DNA 是通过 RNA的欲望。来指导蛋白质的合成问题情景2:RNA 为什么能成为通过分析图 4-1 与图 4-2 ，小1、 通过阅读图 4-1DNA的信使呢？ （阅读图 4-1 与图组合作完成 DNA与 RNA结构异与 4-2 ，培养学生识4-2 ，以小组为单位完成表格）同表。小组代表上台展示成果，图、辨图和分析图的教师引导 :并通过表格比较尝试归纳RNA能力。利用多媒体展示
5、小组合作成果，能成为 DNA信使的原因。2、 通过表格完成引导学生通过表格比较总结出培养学生类比，归纳RNA能成为 DNA信使的两个原因：能力。1、 RNA 与 DNA 一样都有四种碱基，都能存储遗传信息。2、 RNA是单链， 比 DNA要短， 能通过核孔，从细胞核进入到细胞质中。2名校名 推荐问题情景 3：DNA怎么把遗传信息学生带着问题看图分析遗传信1、通过阅读课文，进一传递给 RNA的？（阅读P63 第三息的转录过程 ( 自学 , 讨论 )步提高学生自学能力。自然段，小组合作 , 分析图 4-4 ，2、通过问题的步步深入 ,思考、讨论并完成以下任务。）培养学生推理分析1、教师：学生回答完
6、教师总结转1、找出转录过程的关键词，并3、通过引导学生分析图录过程的产所，原料，模板等。加以说明。（1、 2 小组）解，培养学生读图，解图2、教师：学生演示完教师及时进能力。行评价，归纳，补充。2、利用动画课件加以讲解转录4、通过完成表格培养学3、教师：出示 DNA复制与转录异过程。（ 3、 4 小组）生类比归纳能力同表，引导学生回答碱基互补配3、完成表格并思考：转录与5、培养学生小组合作学对原则可以保证遗传信息的准确DNA复制有什么共同之处？这习能力转录对保证遗传信息的准确转录有什么意义？（5、 6 小组）4、教师：引导学生发现mRNA与4、转录成的RNA的碱基序列，模板链碱基互补配对，非模板链与作为模板的DNA单链的碱基与 mRNA仅存在 T 和 U 的区别。序列有哪些异同？与该DNA的另一条链的碱基序列有哪些异同？（ 7、 8 小组）3
