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1、浅谈小学高年级语文单元主题训练下的读写结合 义务教育语文课程标准在“关于写作教学”中具体指出“要 重视写作教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有 机结合，相互促进”。读写结合，是传统语言文字教学的精华。读写 结合是“读”“写”共赢的。 在语文教学中，阅读与写作是两个重要的内容，二者有着密切 的联系，阅读是写作的基础， 所谓“下笔如有神”的境界是建立在 “读 书破万卷”的基础上的。 如果我们将每个单元主题训练的阅读教学和 习作练笔巧妙地结合起来， 就会相得益彰， 更好地提高语文教学的实 效性。下面我将以小学语文五年级上册以“思乡”为主题的第二单元 为例说说我在阅读和写作相结合方面的
2、一些实践及收获。 一、引导学生从文中学习写作的方法 教材中所选的课文，因题材和体裁的不同， 写作方法也有所不同。 教学中可根据单元目标的训练，结合教学，学习文章的写作技巧，进 而运用到自己的习作中。 例如在五年级上册第二单元的单元导读中有 这样的一段话，“阅读课文的时候，要用心会作者表达的情感，并想 想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。”这句话就着重指 出了本组课文的写作方法的指导。于是在教学本组课文时， 因为都是 表达思乡之情的文章， 我就会侧重于指导学生去注重这篇文章的抒情 方式有何差异。比如泊船瓜洲是写景抒情， 秋思是叙事抒情， 而长相思则是写景与叙事相结合的抒情方式。于是在教学
3、这些古 诗文的时候，我就会让学生去结合古诗的抒情方式去把古诗改写成小 故事。写景和叙事的方式学生一经点拨都会用在自己的小练笔当中。 学生能在习作中用景物或事情去表达作者的思乡之情，改写中既能保 留原作品的味道，又在此基础上有自己的创新，个别练笔精彩极了。 二、用好教材所有的空白，读中练写 有的课文在叙述过程中， 基于主题和表达的需要， 省略了某些内 容。在教学过程中，为了帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象， 引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解 释、补充和说明。 这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感 悟，而且由于简短易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的
4、提 高。 例如，在本单元的课文小桥流水人家这篇文章中，作者在表 达情感方面比较多样， 既有写景和叙事融为一体的抒情，又有直接抒 情，如“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平 房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”教 学到这里，我就让同学们在此处补充写话，我爱这里的什么呢？学生 结合课文中作者对自己老家的描写就能用一种直抒胸臆的表达方式 去描写“我爱老家的” 。真实而又真诚的进入了文本，和作者一 同去感受了那种对家乡的眷恋之情。让学生把自己的想法勇敢地写出 来，并与全班同学交流探讨。这样一来，学生在直抒胸臆的过程中， 不仅感受到了家乡的美丽景色，更加能体会到文
5、中作者的情感，更重 要的是感受到直接抒情的美妙之处。 三、用好教材中拓展延伸点，读中引写 拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向 习作练笔过渡的有效落脚点。 拓展延伸点或关注文本的背景，或链接 到相关的事件，或引申到类似的现象。总之，为学生打开了一扇通向 生活的大门，选择更多，思维更开阔。如桂花雨一文，在这篇文 章中，学生在对课文学习的时候充满了兴趣，尤其是在“摇花乐”这 个环节，学生基本上都进入文本去感受了作者儿时的那份乐趣。这样 的乐趣才是属于孩子最纯真年代的记忆。我们有理由相信每个孩子在 自己的童年中都会有这样美好而又简单的回忆。于是在教学完这篇文 章的时候，我就引导学
6、生去回忆自己童年中有过的这些类似的简单而 又美好的小幸福。 学生就会写到自己童年中很多快乐的往事。用一种 叙事的方式去表达自己对童年的思念。看来，孩子的智慧是无穷的， 只要给他们提供一个平台， 他们就可以尽情挥舞。 由此看来学生们的 思维很活跃，想象也非常丰富。 四、学会整合单元主题引导读写结合 人教版教材单元主题都是按照人文专题来组织的。每个单元的编 排大致包括“阅读”板块、“口语交际 . 习作”板块、“回顾. 拓展”板 块，这些板块基本都是问绕一个“人文专题”的。例如人教版五年级 上册第二单元， 围绕“思乡”的主题，在阅读教学中安排了 梅花魂、 桂花雨、 小桥流水人家等四篇课文，每篇课文都
7、饱含着作者对 故乡的怀念和赞美之情。在“口语交际. 习作”中编排了策划一场以 “浓浓的乡情”为主题的活动，要求学生写一篇想象作文，想象长大 后的自己回到家乡的所见所闻，来表达对家乡的思念和赞美之情。在 “回顾 . 拓展”板块，既回顾了本单元中每篇课文的表达方式，又提 供补充了饱含思乡之情的经典古诗，为学生理解“思乡”打开思路、 丰富材料。整个单元的内容安排是环环相扣、互相支撑的。因此我们 的读写结合除了在日常课文教学时的扩写，改写的基础上， 教师更应 该站在整个单元的视野， 引导学生灵活运用单元学习时所学会的表达 方式及情感体现去运用在自己的习作当中。在教学完整个单元的时 候，我让学生以“思念
8、”为主题写了一篇习作， 学生在这次习作之中， 有侧重于写景的，也有侧重与写事的，更多侧重于写人，类似于梅 花魂中写外祖父的形式。优秀习作出现了不少。由此，在对整个单 元的学习的基础上， 学生可以根据自己的生活积淀，灵活运用相关的 习作方法，在习作中为自己所用。 教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科 学施练，让读写结合之花在课堂绽放。教师在阅读教学过程中，要深 入钻研教材，根据学生知识、能力水平，设计有效的练笔内容，充分 地挖掘练笔的素材，采用不同的形式，引导学生进行有效的课堂练笔。 从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对 话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以 恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功 喜悦。
