《中职数学课堂教学指导意见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职数学课堂教学指导意见（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、济南市中职数学学科课堂教学指导意见一、目前中职数学课堂教学现状与分析自新课程标准实施以来，我市各中等职业学校对数学课堂教学不断改革、探索、实践，充分落实了新课标中对知识、思维、能力、情感等多方面的要求，并针对学生实际开展了一系列的课堂教学改革。 现行课堂教学中已呈现以下特点：1、逐步改变了教师独占课堂、学生被动接受信息的教学方式，部分教师已经能够做到在教学中将注入式变为启发式，将单纯知识传授转变为三维并重，逐渐唤醒了学生的主体意识，使学生变被动听课为主动参与。落实了学生的主体地位。大部分的数学课堂实现了师生间、学生间的多向互动的教学模式。2、教师已经开始注意把教材与专业与实际相结合，顺应了新课
2、改的潮流，围绕数学教学的课程标准，逐渐冲破以往的“以纲为纲，以本为本”的传统教学观念。多数教师能够大胆的取舍、整合、补充教材内容，活用数学教材，从而使有限的教材得到必要的延伸。 3、逐渐改变了以教师为中心，以教论教的评价机制。开始关注学生综合素质的发展，注重了学生的综合能力评价，让评价从“单一性”走向“多元化” ，使评价成为了对学生的激励，对教师的提高，对教学的促进。但是，从听课情况来看，目前中职数学课堂教学依然不容乐观，仍然存在着不少问题，例如：教材处理方面：照本宣科的现象依旧存在，有些教师不能认真领会（个别教师不能）领会教材的编写意图，有时为了一节课的教学效果而忽视了单元教学的整体设计，对
3、教材处理欠佳，教学不能充分体现数学的基础性、应用性、趣味性、文化性、历史性。课堂结构方面：教师对课堂结构优化意识不强。例如，课堂教学环节设置不全，顺序不当，衔接不畅，时间分配不合理，不注意把最佳时间用于新课教学。新课前要么不作复习铺垫，要么铺垫过多过繁；新课后的练习题目缺少设计，随意性大，学生练不透不牢，能力得不到有效提升。练习题没有层次，难易颠倒；练习形式单一，机械重复。课堂活动方面：出现了两级分化的现象。一种是教师过分发挥其主导作用，独霸课堂，急于完成教学进度，忽视学生的掌握情况。另一种现象，有些课堂热衷于分组合作的形式，但缺乏实质性的合作，比如老师的问题难度不够，缺乏合作探讨的价值，白白
4、耗费时间；或者教师留给学生分组讨论的时间不够，在学生意犹未尽中草草收场；或者分组合作学习安排得过于频繁，学生犹如赶集般的喧闹，但认真探究问题的学生并不多。新课标中“以学生为主体”如何体现，学生如何参与课堂教学值得进一步探讨。师生交流方面：课堂提问“只顾数量，不求质量”。教师提问后学生回答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态；学生回答后缺乏得当的评价。学生学习数学的方式有待进一步丰富。教学手段方面：多媒体的应用仅限于展示，真正让学生动手操作训练的机会太少，没有很好的发挥多媒体技术对数学教学的辅助作用。多媒体信息化技术与数学课堂教学的融合有待进一步加强。专业结合方面：数学课程教学与专业融合需
5、要进一步探索。在知识顺序安排上，数学教学有时落后于专业课教学，没有充分体现数学学科的基础作用，不能及时服务于专业课的学习。二、中职数学的课型分类 数学课的类型是指根据数学教学目的或某一堂课主要采用的教学方法来划分的课的种类。课的结构是指课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它是由课的类型所决定的，正确掌握课的结构，可保证每堂课的合理性。在中学里，常见的数学课课型有新授课、练习课、复习课、检查评定课、试卷讲评课。现分别介绍如下： 1.新授课即传授新知识、新方法的课，这是数学课的主导类型。当某一教材的内容较多，理论性、系统性较强，需要在一堂课内形成某一数学概念或者确立某一数学定理、法则，
6、通常需要用整个一堂课的时间来讲授，可以选用这种课型。其课堂结构是：（1）组织教学：其目的是使课堂保持安静和有秩序，使学生在物质上和精神上做好准备，为教学的顺利进行创造良好的条件。上课开始，教室走进教室，学生起立致敬，教师必须慎重还礼，目光巡视全班，并检查学生的出缺席情况和是否准备好了必须的学习用品。这段时间不宜过长，一、两分钟即可。组织教学，不仅应当在上课开始时进行，而且应是贯彻到全课的始终。（2）复习导入：实际上这是由检查复习和导入新课两个环节组成的。检查复习：其目的在于对已学过的知识进行复习巩固和加深，同时了解学生对已学过的知识的掌握情况。旧知识的复习应根据本课的教学内容而定，凡是与本课内
7、容密切相关的应着重复，为新知识的教学扫清障碍并做好铺垫。检查复习的方式可以多种多样，教师应根据教材性质、教学需要灵活采用口头的或书面的等检查方式。导入新课：由于新授课一开始往往就要涉及新概念，故常借助于多媒体、实物、直观教具或学生原有的已知的概念，通过讨论分析，逐步进行抽象概括，确切的定义，在这一过程中，尽可能说明概念的实践来源和学习的必要性。有经验的教师在讲授新知识以前，常用与本节课有联系的，并能作为理解本节课内容的基础知识，启发学生，逐渐将学生的思维引到新知识的边缘。（3）讲授新课：它是新授课的中心环节，所占时间比例是较大的，教师必须根据教材的特点和学生的知识水平等情况，按有关的教学原则，
8、采取一定的教学方法，给学生以精辟的讲授，争取一次性的形成学生的科学概念和方法，避免“夹生饭”；同时也要注意集中学生的注意力，使学生认真听课，积极思考，充分发挥学生的积极性这一内因的作用。教师讲解时应突出重点，分散难点，抓住关键，着重把新知识的内容讲清讲透，使学生彻底理解，以完成新授课的主要任务。（4）巩固新课：巩固知识是学生认识活动中特有的不可缺少的环节，其目的是加深对所学知识的理解，并且在理解的基础上加强记忆。教师可通过提问、复述、重点讲解、学生板演、当堂练习等方法，使学生及时掌握新知识，并掌握运用新知识解决问题的技能技巧，为完成课外作业做好准备。新知识的巩固，要尽量重点突出，纲目分明，做到
9、温故而知新，防止简单地重复。（5）布置作业：它是对学生课外学习活动的安排，其目的是使学生合理地利用课外时间，进一步巩固所学的知识、技能，培养他们的独立工作能力。布置作业时，教师要明确要求，作业的内容和形式要根据数学的特点力求灵活多样，所选习题要有一定的代表性和层次性，且对大多数学生来说，是力所能及的。对个别难度较大的题目，在解题方法上要有适当的提示。布置的作业，教师要按规定的时间进行检查，培养学生及时完成作业的良好习惯。2.练习课有些教材内容，把培养学生技能技巧仅仅作为一节课的一个环节是不够的，它需要一节课甚至几节课的时间来培养学生解题的能力，这就需要练习课来完成。练习课的主要目的是巩固旧知识
10、，培养技能技巧，使学生学会怎样运用已经获得的知识去解决数学上的或实际生活中的问题。其课堂结构是：（1）组织教学；（2）范例引路：复习已学过的有关理论知识，在教师的主导作用下，学生积极参与，师生共同研究典型例题，作示范的练习，这堂课的任务。教师点拨时应着力展现解题思维的全过程，引导学生小组合作动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动。（3）学生练习：根据学生的知识基础及思维能力水平，铺设难度合理的习题梯度，设计好同类知识的训练题组，按照不同梯度让学生独立思考与小组探讨相结合完成练习。并且引导学生自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。（4）教师小结：小结的内容包括分析学生练习
11、中存在的问题，总结解题规律，归纳常用的解题方法等。（5）布置作业：布置具有代表性的少量作业作为课堂练习的延续和补充。3.复习课在学习进行了一定阶段后，为了使学生把已获得的知识、技能技巧系统地并且更深入地掌握，常需要进行专门为了巩固知识、技能技巧的课，这种课叫复习课。复习课可分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式。其课堂结构是：（1）组织教学；（2）复习目的和提纲；（3）知识回顾：按教师预先拟定好的一系列问题，学生依次回答基本理论、法则、公式等，对复习重点加以回忆或再现，将已经学过的知识梳理综合，构建知识框架，形成自我知识体系。或者教师根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习
12、的重点和难点，然后根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。（4）总结知识技能，解题规律：教师必须把复习的内容进行系统的归纳和精辟的讲解，弄清知识间的相互联系及区别，归纳基本数学思想和方法，使学生形成比较合理和科学的认知结构。或者针对学生平时学习的薄弱环节，通过复习查漏补缺，解决疑难，加深学生对基础知识和解题方法的掌握。（5）布置作业：复习课后布置的作业应更具有综合性。对高年级学生还可以采取专题讲座的形式进行复习，例如，求函数定义域，三角式的恒等变形，几何证题法，不等式的证明方法等等。4.检查评定课对学生掌握知识、技能的情况进行检查，用整堂课，甚至连堂课的时间来检查学生知识掌握
13、情况，让学生完成书面作业，这种课叫检查评定课，也叫考试评定课。这种课的结构比较简单，一般是：（1）宣布目的要求和注意事项；（2）分发试卷，学生独立完成作业。通过检查评定课，教师既可以了解学生掌握知识技能的真实情况，也可以总结分析自己的工作，总结经验教训，明确今后的注意事项，作为改进和提高自己教学工作质量的依据。5.试卷讲评课试卷讲评课是检查评定课之后不可忽视的环节。通过试卷讲评可以帮助学生理清思路，加深对相关问题的理解，加强思维训练和方法训练，培养反思意识和创新能力。 其课堂结构是： （1）教师精心准备：在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，明确学生在哪些方面学习基础好，哪些方面知识有缺
14、陷，从客观上分析试卷，确定讲评重点。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性训练题。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因。（2）概述测试成绩：讲评课开始，首先用简短的时间概述测试成绩情况，简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。对成绩好、进步快的学生表扬，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影显示，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，增强其信心，激发其兴趣。并根据本班学生的实际情况谈出自己的看法。（3）讲解试题：在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，
15、对学生“错误集中、解法新颖、启发性强”的题目应重点讲评，有些可以“点到即止 ”。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展问题的情境，把试题进行变化，引导学生展开联想，探求一题多解或最优解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。 （4）小结巩固：讲评课结束时，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。并可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，针对性地布置一定量的作业。三、课堂教学建议与意见中职数学课堂教学应坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学基本原则，以
16、培养学生基本的运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力及运用数学知识解决实际问题的能力为教学目的，以掌握概念、强化应用、培养技能为教学重点，注重加强与专业课、实际应用联系较多的基础知识和基本方法的教学。本着从实际出发，为中职数学课堂教学以下建议：教材处理方面：教材处理指的是教师对教材内容的取舍，教学方法的选用，教学重点、难点的确定，教学过程的安排等等，是教师把教材内容加工转化成教学实践的一种再创造的活动。教材处理是教师备课过程中的一个基础性环节，合理地处理好教材及具体的教学内容是保证教学顺利进行、提高教学效果的必要条件。怎样处理教材呢？我们认为：1教材处理要符合课程标准的要求。课程标准是国家对这门学科的基本要求，是教材编写的指南和评价依据。教师要找准课标、教材和学生的连接点，依据课程标准，根据社会、学校、学生的实际情况对教材内容进行取舍和整合。2教材处理要以教学目标为依据。教学目标、重点及难点是一节课的灵魂和核心，是对教材进行处理的依
