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1、最新 料推荐第一单元1、课题：统一长度单位认识厘米教学目 ：（一）知 与技能：通 看一看、比一比、量一量等 践活 度 位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的 度（限整厘米）。（二） 程与方法：通 学生的 察、探究等学 活 ， 学生在 身 的 造活 中，建立起 度 位的理解。（三）情感、 度、价 ：体会数学与生活的 系，培养学生的 新意 。教学重点：建立1厘米的 度概念。教学 点：用学生尺量物体的 度（限整厘米）。教学准 ：多媒体 件、米尺。学生准 学生尺。教学 程：教学 环节一. 谈 话引入教 活 学生活 同学 ，你 和老 比， 高？ 矮？生回答高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体生
2、按要求比一比高多少，矮多少 ？“高多少” ，“矮多少”其 是在比 人体的 度， 就要使用 度 位。 意 二次 二、探究新知（一） 一 度 位当古代的人 没有 明 度 位的 候，他 是怎么做的呢？（出示例 1 情境 。） 察 些 ， 你了解到了哪些信息？你 得他 的 些方法怎么 ？教 小 。 生量 桌。交流 ： 桌的 是几 ？教 提出疑 ：我量了只有 3 。我 量的都是同 的 桌， 什么量的 果不一 呢？追 ：要怎 才能得到相同的 果呢？你有什么好的方法？教 小 ：（二）整体感知， 厘米。1. 察尺子， 刻度 同学 拿出自己准 好的尺子，把你的尺子和同桌的比 一下， 察它 有什么相同点呢？教 指
3、出刻度 、 O刻度、 度 位 “厘米”并明确 量比 短的物体的 度， 一般用 “厘米”作 位。2 1 厘米。教 指出： 个刻度0 很重要，它就像起跑 一 ，表示从 里开始。从刻度0 到刻度1 的 度就是1 厘米。（板 ： 1 厘米）尺子上 有哪一段的 度也是1 厘米呢？ 上来指指看？我 了什么 一 引 学生 ：古人用 开的手臂丈量石 的 度，以一 或脚 准量物体的 度。（学生自由 言生 1:5 。生 2:5 半。 学生充分 表看法，使他 逐步明白：每个人一 的 度不同， 行 量后，量的 果也不同。学生：用相同的 准 行 量。（学生可能回答：都有 、 有数字）（刻度 1）学生活 （每一个大格的
4、度都是 1 厘米。）通 过 师 生用 各 自 的一 拃 量 课桌的 度，体 会 由 于所 用 的 标准不同，所以 测 量 同一 长 度 所得 的 结 果也就不同，引 起 学 生的 认 知 冲突，在解决这 种 冲 突中 体 会 掌握 统 一 长度 单 位 的必要性。联 系 生 活实 际 进 行1最新 料推荐师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（ 让 学 生 自 由 发言。）教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话： 我们的食指宽大约是
5、1 学生积极发言。厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？3认识几厘米。测 量 和 练习，到最后的 开 放 练习，让学生动手操作，动脑思考。5）巩固新知师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了， 看从 0 到 3 的长度是几厘米， 从 O 到 7 呢？4教学例3（量一量）。(1) 先拿出课前准备好的纸条， 用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：(2) 如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。1完成教材第4 页的
6、“做一做” 。2完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2 题。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。学 生 自 主 学习。同桌合作量一量。再汇报交流。（把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。强化练习，加深 1 厘米的表象，逐步 形 成 空间 想 象 能力，增强空间观念。四、 小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂
7、得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。板书设计：统一长度单位认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位厘米 cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学反思：2最新 料推荐2、课题：认识米教学目 ：（一）知 与技能：在活 中 米，建立l 米的表象，知道1 米 =100 厘米。（二） 程与方法：通 察、探究等多种学 活 ，帮助学生形成米的正确表象，体 度 位之 的 率。（三）情感、 度、价 ：培养学生合作精神。教学重点：建立1米的表象。教学
8、点：理解1米 =100厘米。教学准 ： ：米尺、一支 笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生： 的 子、学生尺、 笔。教学 程：教学 环教 活 学生活 意 二次 节1复 。通 上 的学 ，你 都学会了什生 1：上 在 复 习 厘一、 复么知 ？我 了 度米 的 基 础 引入2引入。同学 ，我 身上穿的衣服是怎么做 位厘米。上，提出 出来的？生 2：厘米可学 生 感 受 么 的布料，如果用你手上的尺子量，你 得以用来 量比 用 厘 米 量合适 ？短的物体的 度。较 长 的 物教 指出：量布、 等比 的物体一般用米（不合适。）体 的 不 便尺。 ，我 比厘米 的 度 位 “米”。利，从而 （板 。）（学生
9、手， 教 生困惑，引二、探 一位生来量。 ）导 学 生 积究新知1 米尺。（ 学生 。 ）极 主 动 去 你用你手上的小尺子来量一量我 教室黑板指名上台量一量。 米。的 度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？ 生合作，很快就 一 有什么感受？量出黑板的 。通 过 对 米 一小 一小 地量，太麻 了，拿老 的 尺 的 认 识把尺子（教 出示米尺） ，帮 助 学 生教 指出： 才我 用的 把尺子是米尺，它的理解，米尺 度正好是 1 米。（板 ： 1 米）一共是 100米是比厘米大的 位，1 厘米只有 么一点，1厘米，就得米却有 么 ， 同学 用手来比划一下。出 1 米 =100量比 短的物体，我 可
10、以用“厘米”作 位，厘米。 用我 手上的直尺就行了，可是量比 的物体，用再 进 行 一“厘米”作 位就麻 了， 我 可用“米”作 些 简 单 的位。米可以用“ m”表示。米 和 厘 米2 察刻度。（ 10 个 10 厘之 间 的 单看着尺子上的刻度，数一数，0 10 表示从 0到米。）位 算，加10 是 10 厘米，接着是20、30、 40、 100。 学生数并作答。深 对 米 和1 米里面有几个 10厘米？(100 个 )厘 米 之 间1 厘米 1 厘米地数， 1 米里面有几个 l 厘米 ?关 系 的 理（板 ： 1 米 100 厘米）解。3量出 。 拿出准 好的 ， 量出 1 米。（注意：量 刻度 O 准 子的左端。 ）3最新 料推荐三 . 积累运用学生分小 合作量，交流反 ，接着量2 米、 3米4估量。把 子放下，把手 开比划1 米的 度，看 估的准。教 指出：通常情况下，我 不可能随身携 尺子，当我 要 量一些物体的 度 ，我 可以用身体的尺子去估一估。同桌合作 行 量和估算。（由于1量一量，填一填。 （完成教材“ 一”的第 笔和筷子的 3 ）格不同，在学生 （教 出示一支 笔
