职业教育教学模式ppt课件

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1、世界先进职业教育 教学模式,.,世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索： 加拿大CBE教学模式 澳大利亚TAFF教学模式 德国双元制教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分） 多国合作、花费巨资CDIO教学模式 ,前言,1、德国行动导向教学模式,2、新加坡“教学工厂”办学模式,3、美国瑞典等CDIO教学模式,本次讲座主要分享内容,行动导向教学模式,一、什么是“行动导向教学” ？,二、行动导向教学的理论支撑,三、行动导向教学体系的开发理论与方法,四、德国行动教学体系开发实例,一、什么是“行动导向”教学？,有意识、有目标、 有反馈的活动 。 不是指一般活动！,什么是行动？,一个完整

2、的行动六个步骤,行动导向教学,根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动。,系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习得完成职业工作所需要职业能力。,行动导向教学,能力养成 习惯成自然,更多的不是思考能力（后详）,行动=学习,为了实际工作情境中能行动而学学习目的,通过学校学习情境中去行动来学学习方式,行动导向教学特点 1）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目课程、以六步法实施; 2）学习环境：真实或模拟的职业环境； 3）学习方式：行动（在教师引导下，干！

3、以小组为佳！）,行动导向教学过程 一般可划分为：四个环节,1、接受任务客户产品或教学产品,2、独立工作获得产品（六步！）,3、成果展示展示具体产品、产品特性等（PPT）,4、总结谈话教师点评,二、 行动导向教学的4个理论基础,1：人的技能以隐性知识存在,英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出 ：,显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识 。,隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识 。,显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见或听见或摸着且传授方便的信息，主要掌握方式是理解、记忆。,隐性知识是依附于行动过程和个体而存

4、在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言传的技能、技巧和经验等，主要掌握方式是体验、建构。,技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！,相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享 ！,深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience)之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值观(values) 甚至情绪(emotions)之中。,隐性知识,波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”,“We know more than we can tell。” M.Polanyi,学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应通过重复发生的过程性

5、事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验。,2：知识是建构于个体之上的体验与经验（建构主义学习理论）,隐性知识,佐证1：先哲的启迪： 告诉我的我会忘记（听） 给我看的我会记住（看） 我参与的我会理解（干） 孔子？亚里士多德？,看的文字符号能记住10%,听的声音能记住20%,看的图形能记住30%,佐证2：现代学习心理学研究成果,同时听声音、看文字和看图形能记住信息的50% ！,同时听声音、看文字、看图形和练复述能记住信息的70% ！,同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做能记住信息的90% ！,3：技能性知识更适宜形象思维型人才,主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟

6、性的隐性知识，更适合培养成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才。,现代教育研究与实践结果 ：,主要倾向为抽象思维者：更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养成思维型（研究型、设计型、管理型）人才。,两种类型只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！ 都能成为栋梁之才！,学术型人才爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家学术大师！ 技能型人才爱迪生、倪志福、许振超！ 发明家、能工巧匠 技能大师！,1、达芬奇 是什么类型？,问题：,2、比尔盖茨 是什么类型？,更多地具有很好的形象思维特质， 更适合培养成为高技能型的人才。,3、高职学生是什么类型？,4、职业教育目标：就业,就业目标,

7、有饭碗,好饭碗,金饭碗,我国高职培养目标:教育部200616号文件 “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才”。,培养学生从事某项职业的职业能力！,因此，职业教育的教学目标应该是：,专家,学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识,具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系统化知识,关联性知识：基于事实、模型和规律的知识,定向和概括性知识：基于情境的职业经验知识,熟练者,有能力者,高级初学者,初学者,德国职教家：职业能力发展五个阶段,1,2,3,4,传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）,现代方法：工作过程系统化课程体系 （行动教学体系）,培养职业能力的方法,学科

8、教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。,更适合 思想型人才,行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。,更适合 技能型人才,课程体系模式与教育层次的关系,行动导向教学课程,学科体系教学课程,知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。

9、,行动导向体系的优势：,职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的。,培养不出职业能力,赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）,我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的显性知识对学生未来的职业活动到底起多大作用！,三、行动导向教学体系的开发,行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学 的“教学工作过程”！,德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、

10、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。,一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点）的总和。 且实际职业过程无法教学！,学科体系的特点,8扩展表述学习情境,7扩展描述学习领域,5评价选择行动领域,6转换配置学习领域,1分析职业工作过程,4描述职业行动领域,3确定职业行动领域,2了解职业教育条件,构建具体学习领域,确定学习目标内容,确定学习领域框架,选择可行的行动领域,归纳典型行动领域,确定典型行动领域功能,分析相关职业情境,确定职业工作过程,开发行动导

11、向课程体系的八个步骤,是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程,也可能仅仅是重复简单而单调的日常工作。 有典型行动领域和一般行动领域之分。,行动领域,开发手册P9,学习领域,是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述的课题单元。 教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域。,“学习领域”教学体系设计的引导问题 （8方面21个典型问题）,新概念P116,思想研究P163,每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值的。,学习领域课程开发的任务，就是

12、将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）。,“学习领域”的载体教学项目，要源于实际，又高于实际！,汉堡大学 伏默尔教授,四、德国职业教育行动教学体系开发实例 （砌筑工）,职业培训条例的时间参考值 （建筑专业工人 ：瓦工）,职业培训条例的时间参考值 （建筑专业工人 ：瓦工）,（学习领域课程体系） 职业学校瓦工框架教学计划,瓦工教育职业 能力开发表,瓦工学习领域3课程标准,职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材,建筑基础培训教材(18个工种一年级都学),砌筑工专业培训教材（二、三年级学）,学习领域3“单体砌体构件的砌筑” 学习情境设计,学

13、习领域的学习情境设计示例,“学习领域”配套实训项目，必须有按“六步法”设计组织教学！,行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训。我国高职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长。！,五、关于行动导向教学改革,.,新加坡NYP“教学工厂”理念,大家先从看到的“教学工厂”字面上猜想或设想教学工厂是什么样子？,我们同去的某领导讲他们学校“教学工厂”,.,NYP“教学工厂”实例：,工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5S管理很到位。,老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室相通，随

14、时指导学生。,.,“教学医院”理念,TEACHING HOSPITAL(TH) CONCEPT,.,对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）,“教学医院”在工程教育之延伸,（B）,.,NYP“教学工厂”理念,在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。,.,NYP“教学工厂”理念,教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统（包括了理论课，辅导课，实验和项目安排）的基础上而设立的。 教学工厂： 不是英国“三明治”课程安排。 不是德国“双元制”课程安排。 不仅是企业实习。 不仅是企业项目。,.,由模拟（simu

15、lation）到模仿（emulation）到融合（integration）。 将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起。 项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是“教学工厂”不可缺少的一个重要环节。它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，为毕业后技术与管理工作打基础。,NYP“教学工厂”理念,.,将学系按“企业”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工程系设机械人与自动化中心、工程与自动化设计中心、精密加工中心、快速成型中心、电子设计中心、嵌入技术中心、集成电路设计中心、无线电技术中心、安全技术中心、NYP-微软窗口流动技术中心、NYP-CISCO英特网

16、协议汇聚中心、NYP-CISCO系统兼容测试中心。（按企业生产或技术开发工作需要设置，尽量不按学科或专业设置）,NYP“教学工厂”理念的实施,.,科技中心或科技部有五大职责：（学历教育）基础课教学（学历教育）专业课教学企业联系与项目开发技术研发（主要是应用方面）在职培训（证书教学）科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小“麻雀”。中心或部领导称为“经理”。,NYP“教学工厂”理念的实施,.,科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法）。如：“机械人与自动化中心”下设三个组： 机械人技术组 自动化控制组 先进制造系统组。又如“数码与精密工程中心”下设五个组： 计量与质量控制组 模具设计组 精密与数控加工组 快速成型与工具组 模具与塑料加工技术组。如果组大了，人太多，还可分设小组。,.,这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专业和课程设置。 课程任务由系主任统一安排到老师。 一个中心可跨多门课程、多个专业（这又体现了他们特有的“无界化”校园文化!）。 如果